幼儿园：“阅”享绘本，乐“想”故事-doc“阅”享绘本，乐“想”故事.docVIP

PAGE 3 - 《“阅”享绘本，乐“想”故事》 ——培养中班幼儿阅读兴趣的指导策略 案例背景： 《指南》中强调：“3-8岁是儿童学习早期经验和阅读的关键期，教育者要切实把握这个发展的时机，在培养幼儿口语交流能力的同时，帮助幼儿做好书面语言学习准备。”幼儿园的孩子们还没有到识字阶段，所以为了增加书本的趣味性，这个阶段的幼儿所阅读的书本里都充满着童趣的图片。结合图片内容，以及自己的理解，进一步感受故事内容。 可经过观察，我们班的孩子经常坐在椅子上快速翻看完就去换下一本，或者拿着书走来走去、顶在头顶。一学期下来，已经有二三十本书出现了破损现象。 基于这个背景下，提高班级孩子们的阅读兴趣是当下最需要解决的问题。 案例描述： 场景一：一位孩子慢悠悠的走到阅读区，随手拿了一本书回到座位上。先把书放在腿上，看了一下书的封面，然后快速浏览完了整本书的内容，起身去换下一本书。整个过程不到一分钟。 场景二：餐后活动，有的孩子在阅读区拿了一本书后，并没有马上回到位置上看书，把书拿在手上，跑去和同伴聊天。等同伴们接连开始玩区域了之后，拿书的孩子才走过来，表示希望老师能给他讲自己手上的绘本故事。 场景三：区域活动结束，图书区附近的地上散落着孩子们挑剩下的书本。 案例分析： 1.趣味感低，画面缺少吸引力 书的价值是不言而喻的，选择好了符合幼儿年龄特点的书，幼儿的看书兴趣也会大大提高。在空余时间，翻看了幼儿经常看的书本类型，大多是色彩丰富的，封面靓丽的，例如《小马宝莉》系列的书，幼儿虽然看不懂字，但是被图画所吸引。像《水从哪里来》这类科探类的书从新旧程度看出来，普遍很少有小朋友翻阅。 2.过度引导，幼儿缺乏探索性 幼儿一拿到喜欢的书，就想让老师讲给他们听。可《指南》中强调，培养幼儿阅读理解能力的主要方式是通过细致的观察图片，进而理解故事内容。教师作为幼儿的引导者，需要做到的是引导幼儿用正确的方式，自己理解图书内容，而不是一味的听老师讲故事。 3.保护不周，欠缺主人公意识 地上经常会有孩子们挑剩下的书，或者因为不想看而扔在地上；看书的时候，翻书的动静很大。导致他们经常看的部分书破损严重。其实这类现象不仅是对于图书，在别的区域也有扔玩具，不收拾好的现象。这就是孩子们的主人公意识的欠缺，认为家里的玩具是自己的，幼儿园的玩具就不是自己的。 那么，老师该如何帮助幼儿提高阅读的兴趣呢？对此我提出了以下几点实施策略： 策略布局： 1.亲子阅读共分享： （1）实施策略： ——亲子阅读，展示故事：让孩子们回去邀请爸爸妈妈在睡前给自己讲一个绘本故事，然后带着故事书，一人一次轮流来讲给全班的小伙伴听。 ——交换书本，分享图书：听完故事，可以选择一个幼儿把自己的故事书再带回家慢慢看。依次轮换，这样每个小朋友都有机会交换到书本。 （2）成效体现：书上的字孩子们还不认识，所以部分幼儿不知道该怎样看书，不符合年龄段的图书他们也看不懂。采用亲子阅读的方式，幼儿从家里选择的图书肯定是他们喜欢并且是符合现阶段年龄特点的。借助了家长的支持，孩子们在分享故事环节有了更大的积极性。也都很乐意把自己的故事书带来分享。孩子们在分享的时候，也是在帮助自己又回顾了一遍整个故事情节。 2.结合图片编故事： （1）实施策略： ——了解故事，情节再现：采用情节再现的方式，先让幼儿对原本已经听过的故事，结合一张张连续的图片进行演绎，能力强的幼儿也可进行创编故事。 ——细致观察，自编自演：让幼儿对还没有听过的故事，结合书上的图片尝试自行创编。自编自演故事情节，产生对图片思考的兴趣。 （2）成效体现：基于孩子们喜欢玩表演游戏的特点，把讲过的故事重新演绎出来，大部分幼儿都很感兴趣，而且这对大部分孩子来说并不难。对没有讲过的故事的演绎，对他们来说是一项挑战。孩子们把这种方法也用在了区域游戏里面。这不仅锻炼了幼儿的专注力，也发展了幼儿的思维。 3.头脑风暴齐“绘”本： （1）实施策略： ——借助工具，修补书本：阅读区幼儿反反复复看过的书已经多少有所破损的了。大家一起讨论了用什么材料可以修补书本？需要几个同伴一起？孩子们一起把有破损的书找出来，一起进行修补。 ——创意绘画，修补书本：掉下来的纸张用透明胶贴补完成，纸张有破损的，孩子们头脑风暴般发挥想象力把破损的地方补充在白纸上，再粘贴上去。 （2）成效体现：在修补书本的过程中，除了学习到保护书本的方式外也锻炼了自己的动手能力和与同伴的合作能力。通过自己的绘画修补书本，因为是自己真实参与过的，大大增强了孩子们的“主人公意识”，在看书时总是慢慢地翻着，也不随地乱放了，在欣赏故事的同时，也欣赏到了同伴的作品。 《指南》中提到，幼儿园阶段是发展幼儿口语的关键期，阅读是能够帮助幼儿发展口语能力的。这其中，培养幼儿的阅读兴趣是第一步。在一段时间