《超重与失重》教学设计(附教学反思).docxVIP

《超重与失重》教学设计(附：教学反省） 【教学目的】 1．知识与技术 (1)认识超重现象和失重现象. 2）会运用牛顿第二定律剖析超重和失重的原因。 3）知道完全失重现象。 2．过程与方法 1）察看并体验超重和失重现象。培养学生的察看能力、发现问题并提出问题的能力。 (2）经历探究产生超重和失重现象条件的过程，理解物理规律在生活 实际中的应用。 3．情感态度与价值观 经过探究性学习活动，培养学生的学习兴趣，增强自信。 【教学重点】超重现象和失重现象的观点和原因。 【教学难点】 1）正确理解超重、失重和完全失重现象的本质. 2）掌握超重和失重现象不是物体重力发生了变化，而是物体所受 的支持力或拉力发生了变化。 【教学器材】 弹簧称和钩码各25套，可乐瓶(开有孔)一个，多媒体课件视频。 【教学方法】 实验探究法、启迪式教学 【教材剖析】 《超重和失重》一节安排在牛顿运动定律之后，是一节牛顿运动定律的应用课；从内容组织上讲,本节内容首先从杨利伟和记者的对话切入，接着用实验探究引出超重和失重的观点，然后运用牛顿运动定律 对产生超重和失重现象的条件进行剖析推理,再到实际问题中的应 用，切合学生认知规律。 【学情剖析】 经过前面对“牛顿第二定律”的学习，学生对解决物体做匀变速直线运动的问题已有所认识,但对定律的运用还不是很娴熟，很难从理论上自主地获得超重、失重现象的运动学特点。学生在学习超重和失重现象时会容易把生活中说的有些“超重与物理学上的超重混作一谈，把物理学上的失重误认为是物体“失去重力;容易把超重、失重现象的运动学特点与物体的运动方向相联系。【设计思想】 本节课的设计思想主假如经过对身边物理现象的实验探究,培养学生 科学探究能力，实践能力,自主学习能力。同时体现以学生为主的教 育思想，培养学生学习兴趣，培养学生实事求是，勇于探索的科学态 度和科学精神。首先经过航空视频引发学生学习兴趣,再从实验出发 让学生学会发现问题并应用牛顿运动定律解决问题.进而认清超重和 失重的事实。 【教学流程】 播放视频，引出课题——实验探究，发现问题——剖析问题,理论考证（超重、失重、完全失重）-—稳固练习，加强理解【教学过程】 （一）新课引入 情景引入：播放“杨利伟的太空生活”视频片段（经过播放视频,引出要探究的问题） 引导学生同时阅读课本中记者和杨利伟的对话：记者：当你乘坐船升空时,你有什么感觉？杨利伟：感觉有载荷,就是感觉胸部受到压力。记者：压力很大？感觉很痛苦吗？ 杨利伟:还能够，不感觉很痛苦。我们平时训练时，这种压力可达到8 个G，说得通俗一点,就等于有8个人压在你的身上。飞船加快上涨时，压力没有这么大。 记者:你什么时候感觉失重？当时的感觉怎样？ 杨利伟：在船箭分别时候，感觉身体突然被抛了一下，就飘了起来, 船里的小尘埃也飘起来了。 思考与议论: 师:上面对话中的“有载荷、“有压力、“失重”等是在怎样的情况下产生的？ 生：“有载荷”、“有压力”、是在加快上涨的产生的，而“失重”是在飞船入轨后产生的。 师：你是否也有过“近似”的经历？ 生:坐电梯、在游乐场坐过山车时、滑沙时、荡秋千时等。 师:同学们说得很对，我们今天就来学习超重与失重。（二）新课教学 1.实验探究，发现问题 师：同学们，我们是怎样测量物体重力的？ 生：往常情况下，我们把物体挂在测力计的挂钩上,保持物体静止,再来读取测力计的示数。 教师解说弹簧测力计测重力的原理：弹簧测力计的示数显示的是弹簧挂钩所受的拉力，而弹簧对重物的拉力和重物对弹簧的拉力是一对作使劲和反作使劲F=F`，当物体保持静止时，物体处于平衡状态，由于二力平衡时拉力等于重力，故能够显示出物体的重力大小. 师：是不是在任何情况下，弹簧秤的示数都能显示物体重力的大小呢？（自然不是） 为了弄清这个问题先请同学们做个实验（课前已发下器材）。实验的 要求是：先记着钩码静止时，弹簧秤的读数和弹簧秤指针的地点,此时弹簧秤的读数就等于钩码的重力大小。 然后让一个学生提着弹簧秤，弹簧秤下端挂钩码，让手提弹簧秤慢慢上涨、慢慢下降、突然上涨、突然下降，另一个同学察看指针的移动情况(引指导学生观看测力计的示数变化情况，说明指针的移动方向对应示数大小的变化情况：指针下移，说明读数变大，指针上移，说明读数变小.） 学生疏享实验结果：钩码静止时、慢慢上涨、慢慢下降时弹簧秤读数 基本不变；突然上涨时，弹簧秤的读数变大；突然下降时，弹簧秤的 读数变小。 2。剖析问题，得出结论 引导学生剖析钩码在各样状态下的受力情况及加快度方向及应用牛 顿运动定律列出方程：（若设钩码质量为m,竖直方向上运动的加快度为a)钩码受竖直向上的拉力和竖直向下的重力.①静止、慢慢上涨、慢慢下降时：物体处于平衡状态，F=mg②突然上涨时:物体向上加快运动，则根据牛顿第二定律：F—m