盲童德育工作思路.docxVIP

第 PAGE 1 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 盲童德育工作思路 在我国的教育系统中，对于盲童的教育一直是一个特殊的问题。残疾儿童的安康成长，不仅局限于知识的教学，更多的需要教师对其开展思想品德方面的指导，使其形成安康的人格。视力存在障碍的儿童本身就存在心理障碍，很多盲童由于环境的压力容易产生自卑的心理状态，进而引发不正常的行为选择，要改善盲童的心理状态与日常行为习惯，需要教师对盲童开展有效的思想品德教育，提高教学的整体素质。针对于盲童教学的整体情况，笔者试着探究盲童德育工作的有效行为。  一、盲童品德教育工作的重要性  对于盲童的德育教育，首先我们要有一个清晰的认识。盲童是一个弱势群体，由于视力的障碍，使其在生活中受到种种限制，这种限制并非教师能够完全体会的，因为学生大部分是先天性的视力缺失，在视觉感触方面几乎为零，而教师多是安康的，即便是遮挡住教师的眼睛，教师的视觉感触也优于盲童，所以在日常生活中，盲童需要克服极大的生活障碍，而障碍本身教师缺很难完全体会到。视觉替代的训练作用的只是其视觉能力，而盲童本身对于生活中的障碍也存在着一定的认识，盲童的教育工作不能只是视觉替代的训练，应该增加心理教学与思想品德教学。心理教学能够帮助学生处理心理上存在的问题，消除学生的自卑、抑郁情绪，使学生的身心安康能够保持一直，思想品德教育。一方面，能够培养出学生优良的行为习惯，可以帮助学生形成良好的生活态度，积极地面对障碍本身。另一方面，思想品德教育能够从精神层面上帮助学生，扭转弱势心理，通过长期的教育能够帮助学生完成对于自我认识的建立，认识到自己身体条件的障碍，在建立正确的价值观念之后，能够在生活中做出最为有利的行为选择，是盲童教育到达教育的目的，让盲童能够更加适应现实社会的环境，建立出自身安康的人格。  二、盲童的品德教育与心理教育  通常来讲，视障儿童的成长与普通儿童的成长之间并不存在着本质的差异，他们都属于儿童的范畴，且儿童的身心安康发展遵循同样的规律，但是我们在承认教育相同点的同时，也应该发现盲童教育中特殊的教学部分。盲童的心理情绪与人格形成与其所受障碍有关，盲童在成长过程中，容易利用自我保护机制，以失明作为借口来规避一些责任，即便是责任的内容与视力障碍无关，外界环境也会以宽容地态度来对待他们。一方面，我们肯定视障儿童需要特殊的照顾;另一方面，我们也认为，视障儿童的特殊照顾不应该只针对其视力与其日常生活中的行为，更多的应该深入到儿童的心理层面，提高视障儿童的整体素质。并且应该指出，品德教育与心理教育并不是完全对等的关系，而思想品德教育也并不能完全解决学生的心理障碍问题。  长期以来，视障儿童的教育中容易“忽略”学生的心理问题，而这种“忽略”是指将学生的心理教学归结到了品德教学方面上，忽略学生心理的安康水平，将心理调节工作转变成了品行教育工作。在盲校的教学中，学生的思维方式受到年龄与身体的双重限制，对于品德教育不能够及时的调整自身，使其安康成长出现了问题。在视障儿童的教学过程中，很多教育者本身也盲目的将学生的心理问题视为行为品德问题，没有分清楚心理教学与思想品德教学的差异，用思想品德中的行为引导教学替代了学生的心理安康辅导，规范了学生的行为却没有提高学生心理的稳定性，成为视障儿童教学中的隐患。学生的行为品德应该是学生心理的反应，教师应该根据从品德教学开始，逐步深入到心理教学中，提高教学过程的效率，使学生的心理状态保持安康水平。  三、盲童品德教育、智力教育、体力教育的相关性  对于学生的教学，教育者应该以整体性对待，不能够独立的对学生开展德育、智育、体育的教学。要认清三者之间的关联，学生的成长不是独立的，在视障儿童的成长过程中，德育、智育、体育三者是相辅相成的。在体育方面，视障儿童有着明显的缺陷，同时也需要教师帮助学生开展积极的体育锻炼，体育锻炼能够培养出学生安康的身体，并且研究说明身体安康与心理安康是相互关联的，学生在积极的体育活动下容易形成乐观的生活态度，提高自身的精神状态，使心理教学工作更容易开展，在学生克服了身体条件的障碍之后，其内心世界也会变得更加丰富，在身体与性格保持一定安康水平的情况下，学生的生活视野能够从自身的缺陷转移到周围环境上，这时是德育工作的重要部分，思想品行的教育能够帮助学生与外界环境开展友好的沟通，外界环境能够向学生开展反应，在良好的沟通下，学生的身心安康得到进一步发展，德育、智育、体育三者相辅相成，能够高效的对学生开展教育，提高学生综合素质与教学质量。  四、盲童品德教育的有效策略与实践  1.实践方式的教学  课堂教学是对学生开展德育的重要场所，在教学过程中，课堂教学会受到学生视觉