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对高中语文选修课教学的思考 高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，高中语 文选修课程的开设带来了教育理念、教学内容和教学方法的变革。 因此语文教师开始关注学生的全面发展。实施选修课程，教师的视 野拓展了，教师既要关注学科教学又要关注学生个性发展。为此， 语文教育的着眼点首先就由知识本身转变为人的发展，其次，师生 主体意识增强。学生主体意识表现在选课的自主性方面，教师主体 意识表现在参与课程开发方面。 随着语文选修课程实践的不断深入，在教法上出现了一些不可 避免的几个误区：1、选修课上成了高三复习或知识点归纳课。长 期以来，高中语文教学受到“高考指挥棒”的严重影响，“老师们 使出浑身解数在高考升学的分数、人数上博弈，放弃了教育应有的 方向，只剩下局部的急功近利的实用目标……”“但求好分数，考 上好大学’成了师生的共识”。新课标实施以来，选修课一开设， 就成了一些老师的“猎物”，他们迅速地翻阅各种教辅、习题集， 编写与教材同步的“学案”。学习《中国古代诗歌散文欣赏》，就把 一首首诗词变成一道道的诗词鉴赏题；把一篇篇古代散文变成了 “一词多义、古今异义、各种特殊句式”的大汇总；学习《语言的 运用》，各种语言应用类习题卷纷至沓来……2、选修课上成了大学 专题讲座。选修教材的每一模块，都是一个相对独立的体系，本次 课改的选修部分分设了五个模块：《中国古代诗歌与散文欣赏》、《外 国小说欣赏》、《新闻阅读与实践》、《文章写作与修改》、《中国文化 论著研读》。在教学中，有的老师似乎理解了选修课设置的目的， 也侧重了特长的发展内容的深化，不过，却采用了大学授课的方式。 在课堂上，大量地讲解文学鉴赏理论，无休止地补充文学史知识， 高中语文选修成了专业文学赏鉴理论课，成了文学史课。3、选修 课依旧是满堂灌和一言堂。有些教师教授选修课时，积极发挥教师 个人特长，课堂上“侃侃而谈”“口若悬河”“目中无人”看不见学 生“昏昏欲睡”“表情麻木”“目光呆滞”。课堂上师生的互动交流 成了“灌输与被灌输，征服与被征服”，那本应平等、民主、和谐 的氛围被破坏得了然无痕。课堂教学中学习方式的陈旧僵化已成为 新课改实施中的瓶颈！ 如何上好选修课？让选修课发挥其在新课改中的积极作用，我 觉得我们可以从以下几个方面入手： 首先理清必修与选修的关系，教师和学生都可以在语文选修课 中共同提高、共同成长。从大框架看，必修是选修的共同基础，选 修是必修的发展延伸，两者相辅相成。在许多内容上，必修是选修 的基础和前提，选修是对必修的延伸、拓展、补充、巩固，在教学 时要注意它们之间联系。当然，也要考虑二者的不同。不要把选修 课上成必修课的复制品，又不能将选修课上成讲座课。对必修内容 我们要求“精读不嫌细”，而选修内容则“宽泛不怕粗”，读读议议 加背背，书面练习几近无；重在多读多感受，触类旁通。由“必修” 范例的“举一”，到“选修”扩展之“反三”，翻出一个天宽地广的 新领域。 其次选修课，教师一定要敢于“放手”。在高二我们选修学习《中 国古代诗歌散文欣赏》，学第一专题时，我把第一单元的每首诗认 真讲评，让学生充分发挥，朗诵讨论，其他的推荐诗作学生自己选 学。但是看着全书有六个单元，要求的时间又不到半学期，我就又 担心在这两个多月的时间里，学生自己不学、或者不会学、学不好， 而且考试时总会考课内外诗词鉴赏，为了出成绩，赶进度，我就选 择把每首诗词都给学生在课堂上讲到，所以每天备课我都累得筋疲 力尽，每节课我也都讲得口干舌燥，两个月下来，我自己对诗词的 研究深入了很多，然而我的学生却是每节课都听得认认真真，但对 古代诗文语言的感受力较弱。我觉得自己的失败，就在于不敢“放 手”，把选修课上成了比必修课还“必修”的课，加上时间短，每 节课都是绷紧神经，滔滔不绝像打仗一样，学生朗诵、讨论等活动 就相应地减少了很多，学生经常是对前一首诗歌还没感悟透彻，后 一首就开始了，连喘息的机会都没有，即使再认真的学生也只能是 蜻蜓点水，怎么能深入思考？怎么会有时间消化老师讲的理论方 法？怎么能陶醉到诗词的美好意境中去？ 经过反思我深深地感到：自己太为学生着想，不敢“放手”反 而害了学生，违背了选修课的要求。所以，对于学生一定要敢于放 手，才能让他们学到自己喜欢的有用的东西。 再次落实不同选修系列的能力培养重点，选择不同的教学方法。 五个选修系列的课程目标各不相同，能力培养重点不同，落实 这些能力重点，就能基本实现选修课的课程目标。比如“诗歌与散 文”重点培