教学设计：新《我愿意是急流》.doc

温州华侨职专精品教案设计 授课教师 梁波 学科 语文 课题名称 《我愿意是急流》 授课课时 一课时 授课形式 新授 授课班级 21酒店1 授课时间 2021.3.29 教材分析 依据新时代中等职业学校学生诗歌鉴赏能力培养的要求，参考省中职学校实验教材《语文》第一单元诗歌语言、情感主旨、意象涵义等知识序列制定本单元学习内容；当前学习任务是掌握现代诗歌语言及情感。 学情分析 在初中学习基础上，诗歌阅读和鉴赏能力有了一定的提高。但是，也有不少学生有畏难情绪，在诗歌鉴赏中无法正确把握意象的象征意义，对于诗歌的艺术技巧模棱两可，诗歌的综合阅读和鉴赏能力有待提高。 教学目标 1.知识与技能：了解诗歌中所运用的意象，感受诗人崇高的思想感情。 2.过程与方法：采用多种方式让学生反复诵读，体会内容及形式特点； 　　让学生就诗歌中的意象安排、特点进行讨论，教师适时点拔。 3.情感态度与价值观：培养学生积极健康的审美情操。 教学重点 解诗歌的意象特点，感受诗歌的音乐美、情感美。 教学难点 对诗歌意象的把握。 教学重难点突破策略 诵读法、讨论法结合学生自主合作探究。 教 学 过 程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 导入 场景导入，引发思索 1、放电一影 　　放映名著名片中在教堂里举行婚礼时的场景片断（从新郎新娘随着《婚礼进行曲》步入教堂开始，至新娘说出“我愿意”为止）。 　　2、提问题 　　提问：看到这里，老师想打断一下，提个问题。如果你是这一场景中的新郎或新娘，这时神甫忽然问你：“×××，你知道你说出这一声‘我愿意’之后所要承担的责任吗？或者说，除了愿意娶她为妻（嫁给他）之外，你还愿意为她作出些什么？”，你怎么回答？ 　　3、写心声 　　要求学生：设身处地地以排比段的形式,把自己愿意为对方做的事写在纸上（要求：言简意明，直抒胸臆，体裁不限），然后交流并对比评价。 　　学生自由写作。交流时配以有关爱情的轻音乐，如《致爱丽丝》、李斯特《爱之梦》等。 　　4、作评价 　　教师进行综合讲评。讲评前和讲评时，要注意发现和褒扬用形象来说话的诗文及其学生作者。 学生围绕教师的提问积极思索并写下心声。 运用电影片段导入，成功激趣，引发学生有关主题的思考。 整体感知文本 引出裴多菲的诗歌《我愿意是急流》，供学生鉴赏和模仿”? 1、引导 　　教师：一百五十多年前，著名匈牙利诗人裴多菲（板书作者）也写过和你们刚才所写同样内容的一首诗《我愿意是急流》（板书题目），写了这首诗以后不久（1847年秋），他就和他心爱的人儿森德莱·尤丽亚结为伉俪。现在让我们一起欣赏这一首诗。 2、 聆听 播放配乐诗朗诵《我愿意是急流》，电脑演示作者生平： 裴多菲（1823—1849）匈牙利十九世纪最伟大的诗人，资产阶级民主主义革命家。他一生写了800多首抒情诗，8部长篇叙事诗，被誉为匈牙利“抒情之王”。主要作品有长诗《农村的大锤》和《勇敢的约翰》等。他的《自一由·爱情》一诗被白莽译为《爱情与自一由》“生命诚可贵，爱情价更高；若为自一由故，二者皆可抛！”，在我国流传甚广。 师生在播放完后一起朗读这首诗：（1）教师领读每节前四句，其余学生齐读。（2）男生齐读前四句，其余女生齐读，教师从节拍节奏等方面予以指正。 1.知人论世，走进诗人。 1.借助音乐，激发学生朗读的激情，并了解诗人的生平。 分析解读 着重品析本首诗歌的妙处：从怎么写的、写了什么、有什么特色这三方面去评析。 　（1）学生鉴赏点评这首诗的妙处，要求：从怎么写的、写了什么、有什么特色三方面去评析。每方面均先由学生评说，后由教师点拨。 　　（每方面学生评说部分略。）教师点拨： 　　a怎么写的：古今爱情诗中，“发愿体”（我愿意……）是一种常见的格式。裴多菲也用这种格式写过一些爱情诗。除这首外，比较著名的还有《我愿意是树》等。 　　（电脑演示裴多菲《我愿意是树》一诗，指名学生朗读，配乐。） 　　《我愿意是急流》这首诗，采用的都是“我愿意是……，只要我的爱人是……。”这种格式，不妨称之为“假设语气的发源体”。 　　b写了什么：诗人把自己说成……，把爱人比作……，构成五个有层次的充满活力的艺术画面，蕴含了深刻的思想内容。（要求学生：抓住各节中的关键词，解读各节的内容） 　　学生分析后明确：第一节，写为爱人快乐，而不畏坎坷；第二节，写为爱人安逸，而不畏风雨；第三节，写为爱人青春永驻，而甘愿牺牲自己；第四节，写为使爱人享受爱情之火，而甘受风雨打击；第五节，写为使爱人鲜艳辉煌，而甘作陪衬。 　　教师小结：全诗共五节，诗人依次以急流和小鱼，荒林与小鸟，废墟与常春藤，草屋与火焰，云朵与夕陽五组形象分别自喻和喻人（爱人），表达了诗人为了爱人去受坎坷，去战斗，去毁灭，去经受打击，去作陪衬的心志。 　　c 有什么特色*：裴多菲以爱情诗