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试卷讲评课教学案例 ——合作学习，爱上试卷讲评课 【设计理念】 阶段考试检测后，试卷讲评课是常用的一种课型。试卷讲评反应了学生的学习成就，又反应了教师的教学实效。我们能够经过试卷讲评能够改正，反应、收集学生信息，使学生在试卷讲评 中稳固知识，完善知识构造，开拓解题思路，提高学生运用知识剖析解决问题的能力又能够实时发现教学中存在的问题，以便 在此后的教学中加以解决。经过解说，能够促进教师改良教法,学生改良学法,使教法和学法同时获得优化；经过讲评，能够对 学生所学知识查漏补缺,使培优补差落到实处。尤其在复习阶段,讲评关于提高学生的答题能力、答题技巧、清晰答题思路有着至关重要的作用。试卷讲评的有效性，是有利于提高学生本科成绩的重点。 《数学课程标准》提出了教育要“以人为本”的教育思想，要求面向全体学生，着重素质教育，突出学生主体，尊重个性差别，以学生的发展为出发点和归宿。因此试卷讲评课不单要解决问题，填补不足，稳固已有知识，努力建立知识构造，生成解题 能力，更应当努力关注每一位学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们成立学习的成就感和自信心，使他们在合作探索的过程中发展语言的综合运用能力，提高人文修养，培养创新精神。 合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，实施合作学习的目的在于改变教师的教学方式和改变学生被动接受知 识的学习方式，为学生建立开放的学习环境，提供多渠道获取知识并综合运用的时机，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和优秀的语言学习习惯及社交策略，培养学生的创新和实践能 力。在数学试卷讲评课中引入小组合作学习，能够让学生经过与同学的合作、与老师的合作，充散发挥其主观能动性，主动思考，积极探索，培养学生发现问题，解决问题的能力。经过一段时间 的研究、探讨及教学实践，下面就怎样在试卷讲评课中有效地组织学生进行小组合作学习，谈谈我的领会和做法。 【案例描绘与反省】 片段1 周一，在讲评月考试卷时，我发现这样的状态：学生们拿到 试卷后都在下面窃窃私语，有在互相看分数的，有在寻求正确答案的，于是我就给了大家3分钟的时间自我检查，试着自己去找到正确答案．但在随后的解说时，问题仍是接连不断：学习能力 较好一些的同学都说自己会了，对题目抱着小看的态度；学习能力不太好的同学，也感觉自己已经获得了正确答案，而不注意听 讲，一堂课解说下来没有达到讲题的目的。学生在下面只将错误的答案悔过来，但是“知其但是不知其所以然”，下次考试仍犯同样的错误，甚至讲了的问题过两三天又犯了。表面上看起来都改对了，但效果老是不太好。比方第18题考试时做对的学生也 不少，但不少一部分学生用的是初一学过的老方法，证三角形全 等，能灵活应用所学知识—线段垂直平分线的寥寥可数。 反省一：为什么学生都不重视试卷解说 这么多学生不重视试卷讲评课，我总结出的原因有以下几点： 一、重视不够，应付了事。 学生对试卷讲评课的认识和重视程度不够，认为试卷讲评课就好像“鸡肋”一般，食之无味。在这样的思想指导下，试卷讲 评课的讲堂氛围往往相对沉闷，只是停留在“对答案，改错题”的初级阶段。学生自主参与意识冷淡，师生双方相互沟通少，常 常是老师讲得口干舌燥，学生却听得昏昏欲睡。正所谓题目做了不讲不行，讲了效果也不好。 二、教法陈旧，创新不足。 我解说试卷时多数是“就题论题”，以讲为主，总认为自己讲了，学生就应当掌握了。有时则没有考虑到学生的实际，一节 课让学生光动耳随着自己的思路走，不贯通融会的练，不让学生学者剖析和解决问题，学生的能力提升不了，而且容易致使学生听得疲倦。由于教法比较单调，学生对这类课型不如上新课那般感兴趣，造成学生数学“高耗低效”。 片段2 经过反省，在第二单元测试卷讲评以前，我布置了下面的内 容： 1.要求学生在没有给出参照答案以前自主学习，自读试卷并 提出疑难，体验任务，初步剖析试卷或练习结果，总结成功，分 析犯错的原因，进行自行思考和知识准备并初步解决问题。 根据学生数学成绩的差别（排座位时已经考虑到），将学生疏成10个小组（每组5人），每个小组实力相当，指派学习能力较强的学生为组长，组织议论该组所有问题。要求每个组员 都要参加，最后将评出最正确团队。 上第二单元的试卷讲评课时，我发现在我的布置下，关于选择题，不少学生对一些简单的知识点自行做了回首；对大题做了剖析，好多学生在解答题中标出迷惑点，对题目的理解做到了心 中有数。我先对学生的自主学习加以赞赏，给学生5分钟时间，让他们以小组为单位解决自己自行学习是碰到的难题并找出共 同的困惑，共同议论，力争小组内解决。任务一布置，学生个个 蠢蠢欲动，连一些平时对数学抱着畏难心态的学生都忍不住加入 到议论的队列中。轮到小组大探讨时，我让学生把一些自己解决 不了或是还不能完全肯定答案的题号报出来并自己写在黑板上， 很多学生