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七年级下册语文《再别康桥》教案 《再别康桥》是一首幽婉怡人的好诗。它用得如此生动营造了美妙的诗境，与整首 诗的情调合谐统一，对抒发诗人的感情起到了举足轻重的作用。今天小编在这给大家 整理了一些七年级下册语文《再别康桥》教案，我们一起来看看吧! 七年级下册语文《再别康桥》教案 教学目标：1.基础知识目标：了解新文人诗内涵。 教学重点：新诗的鉴赏。 教学难点：诗的欣赏方法。 教学方法：诵读欣赏。 教具使用：相关录像。 课堂教学设计： 一、作者及背景简介 徐志摩(1896-1931)，浙江海宁人，生于富商之家。他是中国现代“才华横溢的一路 诗人，新月诗派的代表人物。1931年11月，这个经常“想飞”的诗人坐飞机在山东 济南附近触山焚化。 《再别康桥》出于他自编的最后诗集《猛虎集》。这首诗当写于1928年11月6 日 诗人第三次旅游归国途中，中国海上。“康桥”即“Cambuidge”(今译“剑桥”)，诗 人关于它的作品较多，1922年，从剑桥进修归国后，有诗《康桥，再会罢》，1926年， 二次旅游该国后，又有散文《我所知道的康桥》，可看出诗人对康桥的感情是十分深 切的。究其原因，一方面康桥充满了这位浪漫诗人所需的古老、宁静，充盈梦幻色彩 的氛围，另一方面是康桥是诗人一生“真愉快”时光的所在。 三、 整体思路 全诗共七节。 第一节最引逗我们情思的是那三个“轻轻”，使我们体会到，康桥是美丽，而这美 的最集中的表现在一个“静”字。三个“轻轻”是诗人对康桥之美的观照，即使“作 别”一刻还要把这种宁静之美藏于内心，不忍打破这种宁静之美的惜爱之情得以展现， 并为全诗确定了情感基调。 第二节至第六节则是作者情感，思绪发展变化的一个全过程的典型概括。 夕阳中幻成的金柳，是这种宁静之美的具体体现，而这金柳在诗人的心中就像是能 使他心情荡漾，激动不安的安静、娇美的新浪。那新浪美得让诗人不敢正视，他移开 自己的目光。低头却见到柔波之下“招摇”自在的“青荇”。那水草轻柔的随波而摇， 像在同诗人炫耀自己的自在。此景之下，有谁不想做一条这样的水草呢?一泓闪亮现入 诗人的眼角，使他不由自主的转头观望――那是拜伦谭，可在夕阳的映照下，是揉碎 的彩虹在淀滨自己的梦!本来就充满梦幻色彩的虹，却也在寻着自己的梦，这自然使诗 人想起以往在河上披星流舟放歌寻梦的情形。此时诗人像又在寻梦，但现实使诗人已 不能放歌：离别在即，不能;静美于心，不忍。唯有“悄悄”才是诗人所愿。而此时的 康桥，也沉默，似乎也不愿离别。 最后一节，与第一节呼应，又有深入，“轻轻”变成了“悄悄”，物我两眷溢于诗 表。 诗人以优美的意象，宁静平和的心态，写了对康桥深深的眷恋之情。 四、 欣赏点提示 ① 全诗节奏舒缓，但诗人的情感是起伏的，这起伏的深情你能体会吗? ② 诗的构思很有特点，你能说出一二吗? ③ 从诗的构思和流淌的情感中，你能体会出诗人的个性特点吗? 五、练词以造 缘像而披诗 ――释《再别康桥》之“招摇” 徐志摩的《再别康桥》是一首幽婉怡人的好诗。其中，我又独独喜欢第三节，原因 在于一个“招摇”。勿庸置疑，这个词是诗人精心锤炼的结果，它用得如此生动营造 了美妙的诗境，与整首诗的情调合谐统一，对抒发诗人的感情起到了举足轻重的作用。 一说“招摇”，现今常含贬义则必常与“过市”相连。其实，它还有“逍遥”一义， 而要用“逍遥”来写水草，则无拘无束，自由自在的情态就得以显现了，即使有夸耀 的成份又有何妨，它夸耀的是一种安闲，是一种自在，“自在逍遥”本是写人之词， 用来写水草，岂不是生动形象? 再看“招摇”之前的“油油”二字。何谓“油油”?光润的样子，水流的样子，和悦 的样子。用它来修饰“招摇”不但增强了水草的自在感，而且还使我们想见了水草得 以“招摇”的河之水：微风轻拂水波轻涌，水质清澈，那像涂了凝脂的水草在水中随 微波来回轻摆，自在安闲。这是怎样一幅美景啊!而这美景全赖诗人的“招摇”。 《文心雕龙：情采》说：“情者，文之经。”徐志摩选择这样的词语，创造这样的 境象，全是为情驱使，康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正是 诗人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一条水草!”的情绪就 是很自然的事情了。其实，《再别康桥》全诗都笼罩笼罩着诗人宁静、安闲、自在之 情、之态，因为旅居康桥的七八年间。康桥，它最吸引诗人，带给诗人的最大收益也 就在于此。 “赖你和悦宁静的环境和圣洁欢乐的光明，我心我智，方始