基于单元知识结构的英语学习心理探微以译林版六年级下册Unit7为例（教学资料）.docVIP

基于单元知识结构的英语学习心理探微以译林版六年级下册Unit7为例（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“小学课件”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文10970字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：基于单元知识结构的英语学习心理探微以译林版六年级下册Unit7为例 2 一、从“已知”到“新知”再到“未知” 2 二、从“整体”到“部分”再到“整体” 4 三、从“类合”到“架构”再到“模块” 6 四、从“范例”到“语用”到“习得” 7 文2：基于单元知识结构的语文学习心理探微以苏教版五年级下册第四单元为例 10 一、从“旧知”到“新知”再到“未知” 11 二、从“整体”到“部分”再到“整体” 12 三、从“类合”到“架构”再到“模块” 13 四、从“范例”到“语用”再到“习得” 14 参考文摘引言： 15 原创性声明（模板） 16 文章致谢（模板） 16 正文 基于单元知识结构的英语学习心理探微以译林版六年级下册Unit7为例（教学资料） 文1：基于单元知识结构的英语学习心理探微以译林版六年级下册Unit7为例 单元知识结构作为学生的认知对象具有整体性和规定性，当学生未与之发生认知联系时，它只是一个独立于学生认知过程之外的、静止的、客观的知识存在体系——对于有效教学来说，这远远不够，教师还需进一步认识和了解学生是如何认识、理解、掌握、内化这个隐藏在教材单元内的知识结构的。分析和把握学生学习单元知识的认知心理，是以学定教的前提。教师只有弄清楚学生是如何学习英语的，才能知道应该如何教。 本文尝试结合译林版小学英语六年级下册Unit 7 Summer holiday pla单元教学，从“已知—新知—未知、整体—部分—整体、类合—架构—模块、范例—语用—习得”四个维度，阐述学生基于单元知识结构的英语学习心理。 一、从“已知”到“新知”再到“未知” 美国认知教育心理学家奥苏贝尔明确指出：“如果我不得不将教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”简言之，学生头脑中已有的知识结构对其行为和当前的认识活动有决定作用。学生已有的语言知识和认知结构是学习新知识的基础，即美国著名语言学家克拉申在语言输入理论中提出的“i+1”（“i”代表学习者目前的语言知识水平，“1”代表学习者目前语言知识状态与下一阶段的差距）中的“i”。教师要根据“i”给学生提供有效的语言输入“1”，即“可理解性输入”，小于或大于“1”对于学生来说都是一种无效的语言输入，不利于学生语言知识、语言能力、认知能力的平衡发展。 以Unit 7 Summer holiday pla为例，学生在学习本单元时，其注意力首先聚焦于单元标题，类似于心理学上的首要效应，标题不仅仅是三个单词的组合，更是本单元知识建构的核心，既反映本单元的话题，也是构建本单元学科知识结构的中心。读标题“summer holiday pla”，学生大脑中首先联想到的是熟悉的“夏天（summer）”或“暑假（summer holiday）”。由此，基于自己的生活体验产生不同的意义联想并构建语义网络，如关于“夏天（summer）”的认知，联结“热（hot）” “冰激凌（ice?cream）”“游泳（swim）”，进而联结“weather（天气）”“food（食物）”“sports（运动）”（见图1），关于“暑假（summer holiday）”的认知，联结“上学（go to school）”“学习或玩（learn or play）”“旅行（travel）”（见图2），还有学生会联想到“去年暑假我做了什么事情”“我和谁一起做的”“今年暑假我们想要做什么”等。 以上仅是学生可能产生的认知联结，实际上，不同的学生基于自己独特的生活体验，与文本产生的认知联结在具体内容和方向上各不相同，但有一点不可否认：标题内容与学生生活联系是否紧密，决定了学生的意义联结产生的丰富程度，联系越密切越容易激活已有的心理意象。因此，教师要充分利用标题来激活学生关于本单元话题的已知，在此基础上寻找并构建与本单元新内容的意义联系。 新知识的学习依托于教材内具体的语篇，但这并不意味着学生的学习逻辑就是教材编排的逻辑，本单元内容被分成了Story time、Grammar time、Fun time、Sound time、Cartoon time等若干板块，很多教师的教学顺序习惯于按照教材的先后顺序走，但这未必符合学生的学习逻辑，教材逻辑基本