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初中写作文模式 在目前的作文批改中，教师大多在越俎代庖，花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；然而真正的“主角”呢，一般只能是“听众”“看客”。他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。作文批改的“互动模式”。即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。下面先介绍做法： 一、 准备互动 1、动员。从作文批改，尤其是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。通过以上动员，学生激情空前高涨，这就为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础基础。 2.分组。为了确保这项改革能够得到良好的组织和有效的监管，学生被分成五到七个互动小组（每个小组大约5人，一名领导）。在分组时，学生应考虑以下原则：从个性、习惯、爱好等方面考虑自愿结合，从层次上考虑互补组合，合理使用人员，以确保互动能力。 二、进行“互动”批改 在纠正阶段，我们按照“四个相互”的要求进行操作 1、互定标准。每次批改时，引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。 2.相互修改练习。通常有三个步骤开始正式纠正。首先，学生应该纠正小组中学生的作文：纠正打字错误、正确句子、正确标点符号、写眉毛和一般认可，并给出分数或分数。第二，两个团队负责人应检查和纠正自己以外的作文，并不仅向作者，而且向初步评估提出补充或纠正意见。最后，教师检查所有作文，尤其是学生负担不起的作文，了解学生的作文，尤其是批改情况，了解市场，积累材料，并为相互指导做必要的准备。 3、互谈体会。这是“互动”时不可缺少的环节。其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改，习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向“对话”。操作时可分两个步骤。一是小组内交流。先让习作者与初评者，复评者以及教师“对话”，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发。二是小组外交流。统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，在全班范围内取得“互动”效应。 4.互相推搡。这也是“互动”的重要组成部分。其意义在于成果的相互提高和示范条款的引入。优秀作品的相互推广应体现以下两个原则：一是鼓励。对于每一篇作文，小组中至少应发表一篇优秀作品，以便全班交流和学习。那些写作水平相对较高的人当然应该被鼓励“升职”；那些在小组中没有被“包围”的学生应该得到“照顾”，并鼓励他们“走出墙”。第二，集体性。在抄写或打印之前，学生必须根据初步评估、重新评估和教师评估意见对自己进行修改，然后要求小组中的学生再次修改；在抄写或打印后，全班和老师提出了进一步的改进建议。 在目前的作文批改中，教师大多在越俎代庖，花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；然而真正的“主角”呢，一般只能是“听众”“看客”.他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷.作文批改的“互动模式”.即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式.下面先介绍做法：一、做好互动准备1、动员.从作文批改，尤其是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性.通过以上动员，学生激情空前高涨，这就为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础基础.2、分组.为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，把学生分成五至七个互动小组（小组每组5人左右，组长一人）.分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证.二、进行“互动”批改进入批改阶段，我们按“四互”要求进行操作1、互定标准.每次批改时，引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）.我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求.2、互改习作.开始正式批改时，一般有三个步骤