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不识庐山真面目只缘身在此山中（教育管理资料） 文档信息 ： 文档作为关于“生活休闲”中“户外运动”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文7445字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：不识庐山真面目只缘身在此山中 2 一、横看成岭侧成峰——话学生共性 2 二、远近高低各不同——话学生个性 3 1.形式内容误区 3 2.理论实践误区 3 三、不识庐山真面目——教学中误区 4 1.重教材，轻学生 4 2.重形式，轻内容 5 3.重创新，轻创实 5 四、只缘身在此山中——教学后反思 6 1.选教材，思学情 6 2.有所为，有不为 7 3.去噱头，讲实质 7 文2：不识庐山真面目只缘身在此山中 8 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 13 正文 不识庐山真面目只缘身在此山中（教育管理资料） 文1：不识庐山真面目只缘身在此山中 在职业教育以就业为导向，技能为本位，工学结合的原则下力求提高学生的专业水平、实践能力，对于外贸专业的学生更是如此。现时要求文化课为专业课服务的背景下，不仅体现了专业课的重要性，更反映对专业课教师的要求。作为一名外贸专业教师，从事教育工作九年多来不免发现自己越来越不会上课，虽然寻思着如何上完每一堂课，但明显发现经济社会的与时俱进，外贸专业课与时俱进，教材有些知识点已跟不上就业岗位的需求，如老师还拘泥于传统的教材照本宣科，长期以来岂不是误人子弟，这些想法不免令我恐慌，这么多年来我一直在教学误区中徘徊，只觉前面的路越走越窄，我们在感叹现在的学生一界不如一界的同时，有无反观过教师自身的原因吗？在教书育人的过程中有无真正体现学生为主体，教师为主体的原则？每一堂课作为导演的自己有无考虑过学生的想法？真所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，有所顿悟之后思索着如何在这个教学误区中走出来。 一、横看成岭侧成峰——话学生共性 “横看成岭侧成峰”此句出处（宋·苏轼《题西林壁》）注释：自正面而观庐山，山岭绵延起伏，由侧面而望之，则峰峦巍然耸立。将此句用于评价职高学生的另一面，在大多数人眼里职高生成绩差，各方面素质不如普高生，但与学生长期接触，我发现了职高学生比他人更优秀的一面。在我看来差生不一定什么都差，以肯定的眼光看学生，这样来看我们的职高学生也是一道美丽无限的风景。在备课中要充分考虑学生的需求，认真对待每一堂课，使学生有所得，正确引导他们学习。因为只要让学生有一种学习的成就感，他们会学得更加认真和轻松，从而这种良性循环自然能达到老师和学生和谐发展的境界。可以说，挖掘学生的闪光点，唤起学生沉睡已久的成就感，将德育渗透于专业课教学中能起到事半功倍的效果，正所谓“攻城为下，攻心为上” 二、远近高低各不同——话学生个性 “远近高低各不同”此句寓意：复自远而视或趋近而看，处高而俯瞰或处低而仰望，千姿百态，所见不同。将这句话用于描述学生之间的个性，以外贸班高二学生为例，每班的男生数通常在五人之内，男生在女生班中有众多不适应的因素存在。对于老师上课也造成一定的难定。 1.形式内容误区 如《进出口贸易实务》教材中“海运货物保险保障范围”这一课，分析推定全损与实际全损时问学生：都是全损有何区别？（以一道案例来解释）班中的男生能较快地找出属于哪一种全损，相比之下女生就显得力不从心，当男生已经说出答案时女生还在思考。但此时不能武断地认为男生比女生学得快或者容易教。同样以这课的内容为例，分析推定全损与实际全损，以老师得出定义，学生记每一种全损发生的几种情况，学习几分钟之后仍然提先前的问题，结果女生学得要比男生积极。 2.理论实践误区 同一堂课，同一班学生，却有截然不同的两种效果。男女生的相异正所谓“远近高低各不同”，很难分高低上下。通过以上这个例中不难发现不但男女生有差异，其实不同学生的个性差异也相当明显，班内如有45个人就有45种个性，对于老师而言需要不同的方式方法来对待。在班级授课制的现状下，集体教育要关注每一位学生的个性，照顾到每一位学生，做到因材施教教，团性施教。平时多关注，多关心，善于运用有效的方法，团时施教地发挥好每一位学生的特长，使职高生学习的空间更宽广，适时地利用好职高生的特点，符合现代职业教育的要求，正所谓今天我们教师服务了学生，将来的学生可以更好地服务这个社会。 三、不识庐山真面目——教学中误区 教学中一直苦恼于自己为何越来越缺乏激情，有种到达教育的困境，就如同苏轼诗中描述视角狭窄，无法洞穿的境况。从诗中得寓意；为什么不能辨认庐山的真实面目呢？因为身在庐山之中，视野