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高一历史备课组3月份教学反思 高一历史备课组3月份教学反思 本组对新课程标准下如何教学备课有以下几点反思： 1．备课过程中要注意充分利用和开发历史课程资源 在备课时要有强烈的资源意识，努力开发利用教材、图书馆、互联网等资源，为我们的课堂教学服务。明白教科书仅仅是学生学习最重要的一种资源，而不是唯一的资源，历史老师只是最重要的人力课程资源，学生也是重要的课程资源。因此备教案同时也要备学案。为学生提供哪些课外阅读？什么情况下开展历史知识竞赛，组织历史专题讲座、观看历史题材的影视片等。都要预先计划好，做到有备无患。备课过程中要本着有利于丰富学生的历史知识，扩大涉猎的知识面；有利于因材施教，提高学生实践活动能力和综合运用知识的能力；有利于对学生进行德育、审美教育。正确认识并处理好课内外教学的关系，努力使课堂教学与课外活动有机地结合起来，并互相促进。 2．授课过程中应侧重于以归纳历史知识点，教给学生掌握基础知识的方法与技巧。 《课程标准》把原有的学科体系浓缩为数十个专题。但其本身所具有的教育任务和教育功能与学生掌握基本历史信息的要求并不矛盾。《课程标准》中“知识与能力”指出：让学生掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物，历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索，作为基于历史知识信息传递的教学课堂，就必须要在对知识点进行归纳的基础上引导学生掌握基础知识的方法和技巧。在这一方面上，忌讳只是勾划知识，让学生死记硬背，而这恰恰是历史教学中最容易犯的毛病。如果在教学中不摒弃让学生完全地记诵知识点，不教给学生掌握基本知识点的方法和技巧，那就绝不是新理念下新课程的历史教学。 让思想之花绽放历史课堂-史料教学反思 让思想之花绽放历史课堂 ――史料教学反思 吴红恩 如何进行有效的史料教学，是当今历史教学改革中浓墨重彩的核心问题。真实的才是有效的，有效的也才是真实的。我结合自己的教学实践，谈谈增强历史教学有效性的认识，以求教于同行。 思想决定高度。增强历史课堂教学的有效性，就要让思想之花绽放历史课堂。历史作为一门古老的学科，潜藏着厚重、深刻的哲理。其鲜活的学科知识原本应该让历史课堂丰富多彩、趣味盎然，成为思想交融、心灵共鸣的“磁场”。但遗憾的是，历史课堂中存在着思想贫乏，人文精神退化，怯于思考历史和叩问心灵的现象。课堂中真正宝贵的东西却与我们擦肩而过。它就是整个课堂的灵魂：思想。而医治的根本措施就是让思想的光芒照耀历史课堂。 首先，历史教学缺失了问题意识，缺乏思想的奔放。易中天品三国，一般是先提出问题，引人好奇，然后再来“品”，通过问题和商榷性的语言来加强与观众的互动。而我们历史教学则是直接告诉学生是什么，剥夺了学生的好奇、兴趣和思想奔放的原野。其次，历史教学缺失了必要的史料，缺失对历史故事的解读，缺乏思想的求证。历史教学要“论从史出”。易中天常常让史料说话，通过史料来论证自己的观点，从而使他的品三国很有味道；而我们常常是空洞地讲艰涩难懂的道理。易中天讲故事，往往是为了说明一个观点，论证一种为人处事之道；而我们讲故事多是为了增一点趣味，博得一时的笑声。 再次，历史教学缺失了个性解读，缺少“品”的意识，缺乏思想的升华。教学中，老师常常不能“跳出教材看教材”，而是照本宣科，不去触击思想这个灵魂。教师缺乏自己的解读，学生缺乏自己的看法，教师和学生的创造性都被泯灭。 我深切的体会到了：教学的成功绝不是偶然的。这是一个厚积薄发的过程；这是善于观察、善于积累、勤于反思的过程；这是一次次地挑战自我、迎难而上的过程。作为一名中学教师，我们应该这样做: 一、要大胆创新――做有灵魂的教师。改变思维模式，改变对教材的理解，创造性地利用教材，不断地开发新的教材资源，让教学内容贴近学生的生活实际，与时代的发展合拍。改变对学生的评价方式与评价内容，重视学生学习能力的形成和各种素质的养成。改变角色定位,让老师从课堂的中心转变,由原来的“主演”转变成“导演”，变成学生学习的协作者，学生学习情境的创设者。恢复学生的“主角”地位，把课堂还给学生，让学生充分体验知识的探索过程，张扬个性，发现自我。转变备课方式。”从单纯的备教材转变为既要备教材，又要备学生、备教学媒体，备各种教学资源，还要备自己，备教学设计。备出挑战传统、异想天开的课，备出不断创新、超越自我的课。 二、要及时反思――提升教学本领。反思是一名教师专业成长的必由之路。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”可见，反思是教师成长的关键。善于反思才能成就精彩的课堂。我们上的、听的每一节课都有其精彩之处，及时地记录下来就是我们以后备课的资源，任何一堂课也都会有失误之处，课下冷静思考，分析原因，积极寻找对策和解决方法就会成就下一次的成功。反思还可以记录下精彩的瞬间、有效的