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如何让小学生轻松写作文 作文教学是语文教学内容的重中之重。 如何搞好作文教学，是每一位语文教师必须接受的挑战。孔子说：“知者不如善者，善者不如乐者。” 近些年来语文教学实践的摸索，使我深深感受到作文教学中培养“乐之者”的重要性。为了让小学生能轻松拿起笔，写下生动优美的作文，我觉得应该从以下几点入手：1注意观察，收集作文素材俗话说：“巧妇难为无米之炊”。 构图也是如此。要写一篇好的作文，收集好的材料是一个先决条件。如何收集好材料？我注重引导学生在日常生活中多观察，调动学生的眼、口、耳、鼻等感官，关注生活中接触到的有意义的人和事，难忘的经历和教训，有趣的动植物，四季的更替，风景的变化，玩耍时的所见所闻。。。这些可以成为写作材料。在观察过程中，学生可以充分想象和捕捉自己的想法，情绪波动可以用作文的形式记录下来供写作。 2营造氛围，激发写作情感无数的事实证明，宽松和谐的氛围有利于形成师生之间相互信任，相互理解，相互合作的好关系，有利于学生自主并全身心地参与学习，这也正是课堂教学“以人为本”的重要体现。因此，在习作课上，教师应该利用各种手段，努力构造一个民主、轻松的环境，激发学生写作的情感，这样学生写出来的东西才有真情实感。 3.联系生活，挖掘写作资源“无话可说，无内容可写”是困扰小学生作文的一个重要问题。在最初阶段尤其如此。 这与教师在取材方面限制太多有误，我们总是告诫学生，什么是值得写的，什么是不值得写的，到头来，学生反而缩手缩脚，无从下笔。其实，捅破蒙在“作文”之上的一层纸，就会发现作文就是生活，有生活就有可写的素材，生活的方方面面几乎没有不可写进作文的。 讲述假期浏览的经历，讲述你的社交经历，介绍你最喜欢的书籍或电视节目，谈论你的理想，倾诉你的快乐和烦恼。。。只要你能看见，只要你能听见，就把作文写下来！在每次习题教学活动中，教师可以根据习题的要求，让学生接触生活，从生活中汲取素材。4.放手，突出独立写作。《语文课程标准》提出，应鼓励学生以非正式的方式写下他们所看到的、感受到的和想象的内容，并关注他们觉得新奇有趣或印象最深刻、最感动的内容。 要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。4.1作文时空弹性性。 首先，在时间上，由于学生的练习基础、生活经历和物质积累的差异，有些课程可以针对同一个作文问题完成，有些课程根本不够。因此，应该允许有剩余学习能力的学生在课堂上完成练习后进行交流和讨论，并自行修改。 对习作有困难的学生允许课外查找资料，寻找帮助。第二，从空间上说，可根据习作的实际需要，课前做好习作准备，如体验生活，搜集素材等。 允许自由组合、自由“敬师”、自由阅读练习、小组帮助复习、课后互评互学、相互学习、二次改写。第三，在习题的要求上，对习题的内容、写作方法和字数没有硬性规定，使学生可以根据自己的需要选择长短。 4.2习作内容自主化。学生生活经历、文化背景、兴趣爱好各不相同，其选择的习作内容自然也不一样，高明的教师总是努力创设各种情境，提供各种机会，打开学生的思路，满足学生习作的兴趣和需要。 例如，在雍正老师题为“说、画、写”的作文课上，俞老师在激发学生写作兴趣后，提供了许多物品，比如班上的两名学生，老师本人、孙悟空和猪八戒，让学生可以根据自己的喜好自由决定谁写。在这些写作对象中，不仅有学生熟悉的，还有那些不存在但对现实感兴趣的。 这样选择性强，写记实作文，想象作文都可以。由于有话可说，有感可发，学生写出来的习作当然生动有趣，异彩纷呈。 4.3练习语言的个性化。小学生的语言具有独特的个性特征。 教师要肯定小学生大胆使用一些不很成熟但极富个性的语言和句式，不强求他们的语言表达成人化，单一化。5改变评价，提高写作热情学生个体是千差万别的，我们也不应该用一把尺子去衡量所有的学生，应实事求是地、因人而异地看待他们，让不同的学生都得到成功的激励。 有一次，一位老师翻阅了特级教师于永正班学生的作文册，对老师给那些写得不好的作文打高分感到困惑。余老师回答说：“手指有长度，能力有大小，成功的标准自然不同。 我评价作文因人而异，不横向比较。无论是谁，只要发挥了他的最好水平，超过昨天，都给满分。” 不要吝啬你的高分。“哈，我也是作文大师！”有了这样的自我意识，学生就会有成功的激励和体验，这必然会产生巨大的内在动力，从而自信地迈出写作的第二步和第三步。。。儿童写作不仅是语言学习的需要，也是健康自然地发泄情感、与他人交流的需要。 学生的作文必须有更多的倾听者，欣赏者，让学生得到情感上的满足。因此，作文讲评课上可以让学生在小组内互相交流、评议，把写得好的习作挂在“学习园地”中展示，互相