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会计电算化探究式实训课程教学研究（资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：会计电算化探究式实训课程教学研究 2 一、会计电算化课程教学现状 2 (一)以考证为教学目标，教学内容 2 (二)实训技能教学仅以软件使用流程为主，缺乏原理性教学 2 (三)教师为主导、学生依赖性过高 2 二、自主探究式实训课程教学创新 3 (一)自主探究式实训课程教学创新简介 3 (二)四位一体的自主探究式实训课程教学创新实践 3 1.自编项目任务式实训教材 3 2.创建合作型的学习团队 4 3.思维导图——创新思维方式导入 4 4.信息化云课堂资源库建设 5 三、自主探究式实训课程教学创新小结 6 文2：会计电算化探究式实训课程教学研究 6 一、会计电算化及其作用 7 二、信息技术条件下企业实行会计电算化的风险 7 三、会计电算化风险防范对策 9 四、结语 10 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 会计电算化探究式实训课程教学研究（资料） 文1：会计电算化探究式实训课程教学研究 会计电算化作为中职院校会计相关专业知识和技能结构体系中一门专业核心课程，教学目标重在传递知识，提升学生的动手能力。实训教学是培养学生职业技术应用能力的关键环节，是养成学生职业素养的重要部分。本文以中职院校会计电算化实训课程为例，研究实训课程教学创新模式。 一、会计电算化课程教学现状 传统的会计电算化实训课程教学以教师为中心，重视教师的主导作用，忽略了学生的主体地位。会计电算化实训课程教学现状需要正视和思考。 (一)以考证为教学目标，教学内容 过于单一，与企业职业能力要求脱节会计软件涵盖财务、采购、销售、库存、管理分析等各种业务软件，涉及知识面很广。但目前会计电算化实训教学大多只讲授财务部分的知识及应用，知识能力落后于企业实际需求，无法体现ERP软件的核心管理理念，与企业人才需求脱节。 (二)实训技能教学仅以软件使用流程为主，缺乏原理性教学 会计电算化实训课程以教授某主流会计软件的使用为主要内容，以操作实训为主。因院校课程设置的课时及师资的限制，在教学中往往只针对考证需求，以一个会计软件进行讲解，忽略能力培养的目标。导致学生掌握的只是会计软件的界面、菜单及操作流程。能应付考证的实操试题，同时难以独立面对企业的财务业务。 (三)教师为主导、学生依赖性过高 目前，中职院校的会计电算化实训课程通常一般按照”课堂讲授——演示教学——指导实训——自主实训”四个步骤开展“教、学、做”一体化教学，以强化学生的动手操作能力。事实上，会计电算化实训课程的“教、学、做”一体在教学过程中往往陷入僵局。环境、设备以及人的状态都直接导致了演示教学中每个学生的接纳吸收的差异。我们留意到很多学生都在自主实训时遇到软件操作的瓶颈，教师只得把宝贵的课堂时间浪费在手把手地指导学生软件操作和业务处理上，一方面导致学生对教师协助解决问题的依赖性过高，同时也导致实训教学进程的拖沓，最终使实训教学只能停留在软件流程操作的表面技能教学中。 二、自主探究式实训课程教学创新 (一)自主探究式实训课程教学创新简介 以会计电算化实训课程教学创新为例，研究自主探究式实训课程教学创新。自主探究式实训课程教学创新针对实训课程教学特点，通过编写项目任务式的实训教材、团队合作学习团队创建、思维导图思维方式导入、信息化云课堂资源库建设等创新的教材、学习平台、思维方式、信息资源四位一体的课程教学法引导学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主探究学习关键的目的是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主探究学习能力可以说是学生学会求知、学会探索的核心，同时也是极大地提升职校学生实训课程学习效果的有效途径。 (二)四位一体的自主探究式实训课程教学创新实践 1.自编项目任务式实训教材 笔者在推动学生进行自主探究式学习会计电算化实训课程过程中，有感项目任务式的教材资源可以更高效地帮助学生构建探究学习的体系。以会计电算化实训课程为例，我们开发“项目引领、任务驱动”为核心的实训教材，教材以一家小型制造业作为实训案例，以小企业典型经济业务为主线，以16个项目及81个学习任务作为实训学习载体，以原始账套资料进行真账练习。配套的实训教材系统化地设计和推送学习任务，覆盖知识点广且贴近企业实务，难易适中，兼顾拓展性。在项目任务式实训教材的引领下，自主探究学习更容易形成系统、体系。项目任务驱动式实训教材思路清晰、结合企业技能人才培养实际编制并推送学习任务。形成实训课程的“技能树结构