高职会计电算化课程教学模式探究（资料）.docVIP

高职会计电算化课程教学模式探究（资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：高职会计电算化课程教学模式探究 2 一、引言 2 二、当前高职会计电算化课程教学模式分析 2 1.传递+接受式教学模式 2 2.接受学习与探究学习教学模式 3 3.合作学习与自主学习教学模式 3 4.任务驱动的会计电算化教学模式 4 三、对高职会计电算化教学模式研究的建议 4 1.在教学内容方面，提出逆向操作法 4 2.在课程设置方面，同时开设手工、实操课程 5 3.在教学软件方面，多种软件同时学习 5 文2：高职会计电算化课程教学模式创新 5 0 引言 6 1 高职会计电算化课程教学的特点 6 2 高职会计电算化课程教学模式中存在的问题 7 3 高职会计电算化教学模式的创新措施 8 4 结束语 10 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 高职会计电算化课程教学模式探究（资料） 文1：高职会计电算化课程教学模式探究 一、引言 近几年来，国家相继颁布关于职业教育的政府性文件，2014年国务院颁布《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》。在这几次重要的会议上，国家不止一次的把创新发展高等职业教育作为重点。由于会计行业的特殊性，会计实践教学也显得尤其重要，从而使得会计电算化课程在会计专业的实践性职业教育中显得尤为关键。本人从事高职会计专业会计电算化教学多年，在实践教学上，比较了解会计电算化教学的教育模式，认为结合新的发展理念，研究高职会计专业会计电算化课程教学模式显得非常有必要。 二、当前高职会计电算化课程教学模式分析 针对当前高职会计电算化教学中所采用的教学模式，本人结合多年的实践教学经验及理论研究，发现在目前的高职会计电算化教学中，主要存在以下四种教学模式。 1.传递+接受式教学模式 传统的教学模式一般指的就是传递+接受式教学模式，主要是通过采用教师主动传授知识，学生被动接受知识的方式形成的教学模式。这种模式下的主要课程安排如下：首先是教师根据教学计划及大纲讲授知识；其次，学生按照教师要求按部就班的操作或练习；最后，由教师带领学生做出总结及复习。采用这种模式的课程安排一般是单、双周结合上课的形式，即单周上理论课程，双周上实践操作课程。这种模式主要是考虑到教师的主观能动性，理论基础还是在传统的教学内容上演变而来的，采用讲、听的模式。优点是发挥了教师的主导作用，缺点是不能调动学生的积极性和主动性，使得学生缺乏创造力、创新能力。 2.接受学习与探究学习教学模式 随着社会和实践教学的进步发展，很多学校已经发现上述教学模式的弊端越来越明显，随之，很多学校采用了接受学习与探究学习教学模式。这种模式把传授知识和探究学习放在同等重要的位置，在教学过程中，整个教学设计按照探究活动进行，其中的某些环节由教师通过现场演示或讲解来完成，另外还有一些环节则由学生通过主动讨论或动手实践等自我探究活动来实现。这一模式能够减少教师的主导作用，把学生从被动的状态转化为主动的学习状态，这是一个很大的突破，但是，这种模式也由一定的局限性。首先，教师要很好的把握理论部分和实践部分的比重，在教学初期很容易出现一边重，一边轻的现象，要么是侧重实践操作，造成只会操作的初级会计电算化人才；要么是侧重理论知识，造成学生二次理论学习，学习积极性不高，实操性效果不好。 3.合作学习与自主学习教学模式 合作学习与自主学习教学模式是在接受学习与探究学习教学模式上的进一步升华。这种模式的课程安排要求学生作为一个团队合作完成，也就是要求学生以组为单位进行合作学习，它的具体实施过程如下：首先，每个班级结合自身班级学生的人数、专业知识的掌握程度、学生的整体学习氛围等等条件将学生分为若干组；其次，每组根据教学计划完成本节课程的内容，在这个过程中通过自主学习的方式完成；将自主学习遇到的问题汇总，并组织组内成员讨论，通过集思广益分析问题、解决问题。采用这一教学模式，既能体现教师与学生之间的互动，也能体现学生与学生之间的互动。既能够发挥学生的主观能动性，又能够提高学生的学习兴趣。但是，这种模式对于教师的素质要求极高。首先，要求教师同时具备非常扎实的理论基础，其次，要求教师具有非常厚实的实践工作经验，具有企业实践工作的经历，并且要求教师非常了解当前行业的实际状况。 4.任务驱动的会计电算化教学模式 任务驱动教学法是最近十年左右比较推崇的教学模式，他是在以上几种教学模式的基础上，通过任务的链接建立起来的教学模式，整个教学过程如下：第一步，要求本门课程是以一个企业一段时期的实际业务为例，初期需要教师对整体的业务有一个了解，根据教学