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小组合作在会计电算化课程的应用（资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：小组合作在会计电算化课程的应用 2 一、研究源起与意义 2 二、研究过程 2 (一)研究方法 2 (二)学生分组 2 (三)合作学习培训 3 (四)研究的实验方案 3 三、教学实施效果分析 5 (一)合作学习对学生学习会计电算化的兴趣和态度的影响 5 (二)合作学习对学生合作意识与合作技能的影响 6 (三)合作学习对学生会计电算化课成绩的影响 6 四、研究结论与建议 7 (一)研究结论 7 (二)教学建议 7 文2：探究式教学法在会计学课程的应用 8 一、引言 8 二、非财会专业《会计学》课程教学中存在的主要问题 9 三、探究式教学法在非财会专业《会计学》课程中的具体实施 10 （一）应用流程概况整个应用的控制过程如图 10 （二）具体实施过程中的注意事项 10 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 13 正文 小组合作在会计电算化课程的应用（资料） 文1：小组合作在会计电算化课程的应用 一、研究源起与意义 近十几年来，随着高校的扩招，选择就读中职学校的普遍都是文化基础比较差的学生。这使得我们“培养高素质的技能型人才和社会工作者”的目标实现变得艰巨。因此，中职学校教师应围绕中职学生的认知特点，设计适应中职生的教学组织形式，以求达到最好的教学效果。杨宁，卢杨在其译著《合作学习的教师指南》中指出，“从青少年学生的心理角度来讲，他们有些时候对同伴的兴趣和关注超过了对教师和教师所教授的课程。如何将他们的这种兴趣转化为学习的动力？合作学习无疑是最好的方法。”[1]笔者从事小组合作学习在中职《会计电算化》课程中的应用研究，意义在于：不仅为中职《会计电算化》课程开展小组合作学习提供了新的视角，而且有利于本校教学改革的推行，使我校教师改变教学观念和教学方法，为我校课堂教学提供借鉴。 二、研究过程 (一)研究方法 本研究主要采取质的研究方法和准实验研究法，辅以观察法、问卷调查法、实物分析法、访谈法等具体方法。 (二)学生分组 正如约翰逊兄弟所言，“在合作学习过程中，组合不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣的学生的异质小组，也是大有好处的”。[2]为了了解学生的知识准备情况，也为了学生分组能按成绩的好、中、差划分等级，笔者在开学初出了一份融合了《计算机应用基础》和《基础会计》知识的测验试卷给学生进行测试。对于学生的测试成绩，并结合学生的学习自控水平，笔者把全体学生分为好、中、差三个等级。成绩好的学生分别担任各小组的组长，由组长分别从中等成绩段自选2名组员，从差等成绩段自选1名组员，组成一个4人小组。老师的把关原则是：每组只能有男生一名；组内成员都是性格内向不善交流的要调开。当然，老师对小组成员的调整必须征得大家的同意，毕竟“强扭的瓜不甜”，笔者更关注的是成员间要比较能“合得来” (三)合作学习培训 为了合作学习能有效顺利地开展，必须首先对学生进行合作学习的培训。培训内容包括：什么是小组合作学习？怎样开展小组合作学习？开展小组合作学习有什么好处？合作技巧有哪些？成功标准和学习评价标准如何确定？等。通过合作学习培训，让学生认识到小组合作学习相对于其过去的学习体验，是更轻松愉快、活泼生动而卓有成效的，从而激发学生的学习兴趣和学习动机，自觉配合开展小组合作学习。 (四)研究的实验方案 1.实验假设(1)本研究假设采用小组合作学习能提高中职学生学习会计电算化的积极性和效果，提高学生的持续学习能力。(2)本研究假设采用小组合作学习能促进学生合作意识与合作技能的发展。(3)本研究假设采用小组合作学习能提高中职学生的会计电算化学科成绩。2.实验对象本研究的实验对象如下表1所列：[3]本研究在实验班的教学中，会计电算化课程的实务部分内容全部采取合作学习的方式；理论部分选取“第三章会计电算化基本要求”和“第五章会计核算软件的操作要求”开展合作学习。会计电算化12212班和12213班入学时是根据学生报到的顺序随机收录的，教授两个班的《企业财务会计》学科的是同一位老师，教授两个班的《计算机应用基础》学科的也是同一位老师，两个班上学期的专业课程期末考试成绩相当。两个班的学生都是主要来自于本市的几个县镇，他们过往的学习经历和教育条件相同，具有可比性。3.实验时间本研究的教学实验时间为2014年3月至6月，为期4个月，共16周，各班周课时为4节。4.实验环境理论课在教室上，教室有多媒体电脑和投影仪。实务操作课在电脑机房上，机房电脑安装有用友畅捷通T3软件以及相应的练习软件，机房电脑还安装有