高中生英语口语能力现状的调研报告.pdf

高中生英语口语能力现状的调研报告 本文档格式为WORD,感谢你的阅读。 　　 【摘 要】文章以口语测试的形式，对高中学生英语口语能力的现 状作探讨。研究发现，高中学生整体英语口语水平较差，两 极分化现象严重；语音发音技能掌握不够灵活；高年级比低 年级学生更能准确地运用词汇和语法进行英语口语交际；汉 语迁移现象在一定程度上对高中学生口语表达的流利性产生 影响；口语表达中交际策略的应用普遍不足。针对以上问题 ，文章建议，培养高中学生良好的语音语调习惯，引导学生 掌握科学的单词学习方法，重视学生非语言交际策略能力的 培养。 　　 【关键词】高中学生英语口语 调研报告 　　一、调研背景和目的 　　 《 普通高中英语课程标准（实验稿）》指出 “基础教育阶段英 语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”[1]，并 对高中阶段应掌握的口语技能按6～9级进行了详尽的描述。 高中学生的实际英语口语水平是否达到了上述要求？还存在 哪些问题？为更好地了解和掌握高中学生的英语口语表达 力，本文拟通过对江苏省某重点高中三个年级学生的口语测 试，探讨高中学生英语口语的总体水平及表达中存在的典型 问题，以确定今后口语教学中的重点与难点，从而使口语教 学更有针对性，使口语教学效果和质量能有更大幅度的提高 。 　　二、方案设计 　　 （一）调研对象 　　 以江苏省某重点高中三个年级的学生为调研对象，他们掌握 了一定的英语词汇量，具备一定的口语表达基础。所有受试 母语均为汉语，且无英语环境中英语学习、生活经历，详见 表1。 　　 （二）口语测试 　　1.口语测试的依据 　　 口语测试的依据为《 普通高中英语课程标准（实验稿）》对高中阶段英语 “说” 技能目标的规定和要求详见表2。 　　 以上6～9级的 “说”技能目标分别提出了学生在某个级别 “ 能做什么”，这不仅有利于让学生明确自己每个阶段应 “学 会做什么”，还有利于评价者制定科学、合理的评价标准衡 量学生的学习结果。 　　2.口语测试内容与评分 　　根据《 普通高中英语课程标准 （实验稿）》的要求，口试内容分为三个部分：① 自我介绍 （Self-intro- duction）。②看图说话（Talking about pictures）：就所给图片发表自己的看法。③小组谈论（Gro up discussion）：每组学生就话题 “OnlineEnglish Learning”展开5分钟的小组讨论。口试结束后，由教师根据 口试的实景录像资料采用分项评分和总体评分相结合的方法 完成评分工作。分项评分从发音、词汇、语法、流利性及交 际策略等方面进行。 　　三、结果分析与讨论 　　 （一）英语口语总体得分情况 　　英语口语总体得分情况见表3、表4。 　　 注： “*”表示所比较的两组平均分之间存在显著差异。 　　 从总体得分看，高中学生整体口语水平随着年级的增长进步 显著，高年级的口试成绩虽显著高于低年级，但高年级学生 之间的个体差异较大，整体口语能力的两极分化现象严重。 　　 （二）英语口语分项得分情况 　　英语口语分项得分情况见表5、表6。 　　 注： “*”表示所比较的两组平均分之间存在显著差异， “— ”表示变化无统计意义。 　　 在语音语调方面，高年级得分相对较高，但是年级之间的差 异不够显著。在口试评分过程中，笔者发现三个年级学生在 发音方面均不同程度地存在以下问题：双音节词的重音和多 音节词的重音、次重音掌握不尽如人意；句子意群和停顿不 明显；口语单调平淡，缺乏声调、音量、重音上的变化；语 音语调不够纯正，与本族语者相比有一定差距。可见，在高 中阶段的英语教学中，对学生语音语调的训练不容忽视，因 为语音语调影响词汇、语法等其他语言项目的学习。良好的 语音基础有助于听说读写等语言技能的形成。[3] 　　 在词汇运用方面，高二比高一均分高，高三比高二均分高， 而且都具有统计意义上的显著性。这说明随着年级增长，高 中学生的英语词汇量越来越大，口语表达中词汇运用的准确 性也越来越高，这与英语词汇学习策略的选择有很大关系。 高一学生多通过默写、背诵等方式进行孤立的单词学习与记 忆。但是，到了高二、高三年级，越来越多的学生通过考察 具体语境下词汇的搭配情况进行词汇深度知识的学习，并 够针对词汇知识进行扩展型、变化型和运用型的反复练习， 其效果要比机械的、缺