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人教版六年级数学：分数乘整数教学反思2 本单元有很重要的地位，它既在学生掌握了整数乘法、 分数的意义和性质、分数加减法以及约分等知识的基础上进 行学习的，又是学生学习分数除法、比、分数四则混合运算 及百分数知识的重要基础。于是，我教学时就从学生的已有 知识基础和生活经验出发，引导学生在解决实际问题的情境 中，理解分数乘整数的意义。 一、尊重学生的数学现实。 开头依据知识的迁移，进行很必要的铺垫，利用知识间的联 系，精心设置复习题，为教学重点服务，使学生顺利掌握分 数乘整数的意义与整数乘法意义相同。同时复习相同分数加 法，为推导计算方法进行铺垫。 在第一次教学《分数乘整数》之后，其实班里已经有许多学 生知道了分数乘整数的计算方法。如果再按照一般的教学程 序（呈现问题探讨研究得出结论）进行教学，学生就会觉得 这些知识我早就知道了，没什么可学的了。，从而失去探究 的兴趣。教师的主导作用在于设计恰当的教学形式，调动不 同层次的学生的学习兴趣。于是在教学时，我故意将分数乘 整数的结论灌输给学生，省去了获取结论的研究过程，意在 让学生问为什么。这时学生抓住这一质疑点，提出：为什么 只把分子与整数相乘，分母 10不和3相乘？接下来的教学 就引导学生带着为什么去探索。将 1进一步作为验证计算 第 1 页 方法的题材。由质疑开始的探索是学生为满足自身需要而进 行的主动探索，因此学生在课堂上迫不及待地，积极主动地 进行讨论，从不同的角度解决疑问。 二、实现教学学习的个性化。 每个学生都有各自的生活经验和知识基础，面对需要解决的 问题，他们都是从自己特有的数学现实出发来构建知识的， 这就决定了不同的孩子在解决同一问题时会有不同的视角。 在本节课中，教师放手让学生用自己思维方式进行自由的、 多角度的思考，学生自主地构建知识，充分体现了不同的人 学习不同的数学的理念。有的学生通过对分数乘整数的意义 的理解，将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思 考；有的学生通过计算分数单位的个数来理解；有的学生讲 清了分母不能与整数相乘，只能将分子与整数相乘的道理； 还有的学生将分数转换为小数，同样得到了正确的结果；也 有的学生通过生动的数学实例进行了分析。由此我深深地体 会到，包或教师在内的任何人，都不能要求学生按照我们成 人的或者教材编写者的意图去思考和解决问题，那些单一 的、刻板的要求只会阻碍学生的思维发展。 三、反思不足，提炼经验。 本节课的重点是得出分数乘整数的计算方法，约分时，只能 将分母与整数约分。我还没有完全放手让学生自己总结出计 算方法，没时间多练。对学生还是不放心，老师讲得太多， 第 2 页 强调的主题太多，一些注意事项没有变成学生的语言，让学 生去发现，去解决，从而记忆不是很深刻。我觉得补充的内 容较多，各种题型的练习，让课堂显得时间太紧张，其实我 太注重题海战术，没有让学生充分掌握好，跑得太快。只顾 及到了成绩好的学生，从这一点，我深深体会到什么是备教 材，备学生。课前要把知识点吃透把握住重点、难点，哪些 要补充，哪些地方要创造性使用教材。学生以一个什么样的 方式更容易接受，老师哪些地方该讲不该讲，都需要我们深 思熟虑。 第 3 页