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《物体在水中是沉还是浮》说课稿
课文分析：
《物体在水中是沉还是浮》是新教科版五年级下册第一单元第一课，
我认为在单元中的作用是引发学生对沉浮现象的思考，提出研究内容，起
到导向作用；后面的课文全是围绕它引发出的问题展开的一系列探索，所
以第一课主要目的是引发学生产生疑问，提出问题：物体为什么有的沉，
有的浮。第2课就是从重量和体积方面探索沉浮原因，第3、4课是从形状
的角度探索沉浮原因，第5、6课是从受力情况分析物体沉浮的原因，第7、
8课是从物体的比重角度看沉浮的原因。这样分析整单元，更加了解到每课
之间是紧凑有联系的关系，从而帮助学生学到系统的知识，而不是零散的、
杂乱的。我认为本单元是整册数的难点，抓住了每课的设计意图，才能更
好的开展这一单元教学。所以我认为第一课的主要目的定位于，引发学生
提出问题：物体为什么有的沉有的浮。而后提出研究方向，可以从重量、
体积，形状，受力情况，物体之间的比重三个角度探索。学生就可以带着
清楚的头脑学习后面每一课内容，减轻了不少难度。
教学目标：
科学概念：
1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
过程与方法：
1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
2、学会提出对沉浮原因的各种猜想，为后面内容学习做好铺垫。
情感、态度、价值观：
认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。
教学重点：
引导学生多角度的思考猜想影响沉浮的原因。
教学难点：
引发出学生猜想的沉浮原因够全面。
教学设计流程：
我把整个教学过程分为三大环节：
第一环节：简单轻松导入新课
先让学生观察 2 种常见物体砖块、木块放入水里的沉浮，由师边演示
边提问的形式实施，师用严谨实验过程操作，作为学生后面实验的正确导
向。操作完，引导学生提出判断沉浮的标准，并引出课题。
第二环节：通过观察更多物体的沉浮，学生思考沉浮的原因，并提出
全面的猜想
给学生提供大小不一、重量不等、材料不同的 7 种物体，让学生观察
他们的沉浮。（教材上有用胡萝卜，而胡萝卜有的是沉有的是浮。容易误导
学生，应考虑换一种物体）学生观察完后，给学生 3 分钟讨论时间，根据
这些物体的特点猜想沉浮的原因，鼓励同学们大胆、多角度的思考。将学
生提出的各种猜想，有秩序的板书在黑板上，并指出后面的科学课分课时
一一验证研究。
第三环节：
先引导学生初步从重量、体积的角度探索沉浮的原因。用观察同一种
材料构成的物体在水中的沉浮这一活动实施。这里也不用胡萝卜，改用马
铃薯较好。
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