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落实新时代劳动课程须扎根学生现实生活 近日,教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》，明确将劳动课从综合实践活动课程中独立出来，在 一至九年级开设，并将于2022年秋季学期开始执行。劳动 课程作为实施劳动教育的重要途径，其独立标志着劳动教育 在新时代的一次内涵提升、结构优化与内容重构。接下来如 何扎实有效地落实劳动课程标准，培养学生的劳动观念、劳 动能力和劳动精神，显得十分重要。 从实现学生完整开展的角度来看，劳动课程是新时代构 建德智体美劳全面培养课程体系的组成要素。近年来，一系 列加强劳动教育的政策文件陆续出台，针对劳动观念淡化、 劳动能力弱化、不珍惜劳动成果等诸多问题，强调把劳动素 养培育放在完整培养人的高度去落实。《义务教育课程方案 （2022年版）》在基本原那么中明确指出，贯彻新时代党对教 育的新要求，坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育， 落实劳动教育。劳动课程具有鲜明的思想性、社会性和实践 性，在劳动教育中发挥着主导作用。义务教育劳动课程旨在 以丰富开放的劳动工程为载体，有目的、有计划地组织学生 参加各类活动，让学生动手实践、出力流汗、接受锻炼、磨 炼意志。教育的对象是人，教育的目的是人的全面开展，德 智体美劳缺一不可。过去一段时间，劳动作为学生开展的组 成要素并未受到应有的重视，其价值没有得到很好的表达。 在新时代“五育”并举框架下，劳动课程作为德智体美劳全 面培养的教育体系的组成要素，将肩负起新的重要使命。 要肩负起新使命，需要对劳动课程的结构与内容进行深 入分析和认真设计。从《义务教育劳动课程标准（2022年版）》 （以下简称“劳动课标”）来看，劳动课程的基本结构是以 实践为主线，围绕日常劳动、生产劳动和服务性劳动，关注 学生的已有经验和开展需要，按照学段进行进阶性设计。劳 动课程内容共设置了十个任务群，每个任务群由假设干工程组 成。其中，日常生活劳动包括清洁与卫生、整理与收纳、烹 饪与营养、家用器具使用与维护四个任务群，生产劳动包括 农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验 与应用四个任务群，服务性劳动包括现代服务业劳动、公益 劳动与志愿服务两个任务群。从结构和内容看，劳动课程要 突出实践性、实地性和日常性，防止简单说教和随意讲解， 防止简单的劳动技能训练，防止流于外表的浅度尝试，强调 跟学生的现实生活进行密切关联。 与学生的现实生活进行密切关联，是劳动课程实现其价 值的重要动力。因为劳动来自生活，又创造了美好生活。劳 动课程要扎根学生现实生活，将培养学生的劳动观念、劳动 精神和劳动能力贯穿于课程实施全过程。“劳动课标”明确 规定，劳动课程平均每周不少于1课时，提倡劳动、综合实 践活动，以及班队活动、地方课程和校本课程等相关内容整 合实施。学校作为实施主体，需要围绕学生的现实生活尽可 能多地设置场域和活动，创造机会和条件，创新内容和形式， 挖掘身边的资源、利用周边的场地，设计人人可参与、丰富 鲜活的劳动实践。将劳动教育与学生的个人生活、校园生活 及社会生活有机结合起来，让学生在完整参与、真实劳动中 丰富体验、提高能力、深化理解。 以现实生活为依托落实劳动课程，还需要关注学生的当 前需要和未来开展，表达开放性，鼓励挑战性。学生的现实 生活中不仅有日常生活劳动，还有生产劳动和服务性劳动。 学生参与劳动不仅是为了当下的需要，更是为了未来的开展。 劳动课程设计需要在日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动 之间搭建桥梁。现实生活中，劳动所用到的知识往往来自各 个学科，学生在劳动中也能应用、检验、反思、改进所学的 学科知识。同时，国家也鼓励学校将劳动课程与其他各类课 程进行综合性开设。鉴于此，学校可以考虑从学生真实需要 出发，设计开放式活动，选择有一定挑战性的内容，将劳动 的技能技巧、相关学科的知识以及所设计活动的任务等有机 结合起来，实现劳动课程与其他相关课程的共融共振、反哺 互促，进而让学生经历高质量的劳动实践，获得全面而有个 性的开展。