二项式定理教学设计.docVIP

二项式定理教学设计 详细教案 1(3(1二项式定理 学校:织金二中 组别:数学组 姓名:田茂松 一、教学目标: 1(知识技能: (1)理解二项式定理是代数乘法公式的推广 (2)理解并掌握二项式定理，能利用计数原理证明二项式定理 2(过程与方法 通过学生参与和探究二项式定理的形成过程，培养学生观察、分析、概括的能力，以及化归的意识与方法迁移的能力，体会从特殊到一般的思维方式 3(情感、态度、价值观 培养学生自主探究意识，合作精神，体验二项式定理的发现和创造历程，体会数学语言的简捷和严谨 二、教学重点、难点 3重点:用计数原理分析的展开式得到二项式定理。 (a，b) 难点:用计数原理分析二项式的展开过程，发现二项式展开成单项式之和时各项系数的规律。 三、教学过程 创设问题情境: 1008今天是星期三，15天后星期几，30天后星期几，天后星期几呢, 前面几个问题全班所有学生都大声地回答出来了，最后一个问题大家都很迷惑，有些学生试图用计算器算，还是觉得很复杂，学习完这节课我们就知道答案了，并且我们不用查日历就能知道未来任何一天是星期几 新课讲解: abcd，，问题1 的展开式有多少项,有无同类项可以合并, ，，，， 由于这一节是在学生学习了两个计数原理和排列组合知识之后学习的，所以学生能够快速的说出答案。 2ab，问题2 的原始展开式有多少项,有几项是同类项,abab，，，，，，，， 项是怎样构成的,有规律吗, 学生根据乘法展开式也很快得出结论 3ab，问题3 ababab，，，的原始展开式有多少项,经合并后又，，，，，，，， 只能有几项,是哪几项, 学生仍然根据乘法公式算出了答案 4ab，问题4 abababab，，，，的的原始展开式有多少项, ，，，，，，，，，， 4ab，问题5 你能准确快速地写出的原始展开式的16项吗,经合并后，，， 又只能有哪几项, 此时，学生能说出其中的一两项，并不能全部回答出来所有的项，思维觉 察到麻烦，困难，易出错——借此“愤悱”之境，有效的实现思维的烘热) 启发类比:4个袋中有红球，白球各一个，每次从4个袋子中各取一个ba 球，有什么样的取法,各种取法有多少种, 在4个括号(袋子)中 40a(1) 若每个括号都不取，只有一种取法得到，即种 Cb4 31ab(2) 若只有一个括号取，共有种取法得到 Cb4 222ab(3) 若只有两个括号取，共有C种取法得到 b4 133ab(4) 若只有三个括号取，共有C种取法得到 b4 44b(5) 若每个括号都取，共有C种取法得到 b4 引导学生发现:原始展开式中确有同类项存在，且确实可省去“合并” 404132223344abCaCabCabCabCb，,，，，，3因此 ，，44444 问题6 其个数，为何恰好应为该项的系数, nnrr,ab，ab问题7 在合并后的展开式中，的系数应该是多少,有理由，， 吗, nab，问题8 那么，该如何将轻松、清晰地展开,请同学们归纳猜想 ，， 学生们快速地说出 n011222*nnnnknkknn,,, abCaCabCabCabCbnN，,，，，，，，,，，，，nnnnn 我们数学讲究逻辑地严密性和知识的严谨性，大家猜想地很正确，那么我们怎么来证明呢, 思路:证明中主要运用了计数原理～ ? 展开式中为什么会有那几种类型的项, nab，是个ab，相乘，展开式中的每一项都是从这个ab，中各任nn，，，，，， nkk,ab取一个字母相乘得到的，每一项都是次的。故每一项都是的形式，n kn,0,1,2,, ? 展开式中各项的系数是怎么来的, nkk,kabab，是从个中取个，和余下个相乘得到的，有种nk,kbCna，，n nkk,kab情况可以得到，因此，该项的系数为 Cn 定义:一般地，对于任意正整数，上面的关系式也成立，即有 n n011222*nnnnknkknn,,, abCaCabCabCabCbnN，,，，，，，，,，，，，nnnnn nab，注:(1)公式左边叫做二项式，右边叫做的二项展开式(2)定理，， ab,中的仅仅是一种符号，它可以是任意的数或式子什么的，只要是两项相加的次幂，就能用二项式定理展开 n 例:把换成,b，则 b nkn011222*,,,nnnnknkknnabCaCabCabCabCbnN,,,，，，,，，,,11，，，，，，，，nnnnn abx,,1,练习:令，则 n01122*kknn 1，,，，，，，，,xCCxCxCxCxnN，，，，nnnnn 问题9 二项式定理展开式中项数、指数、系数特点是什么,哪一项最有代表性 公式特征: n，1(1) 项数:共有项 (2) 指数规律: ? 各项的次数都等于二项式的系