小学六年级数学集体备课记录表.docxVIP

小学集体备课记录表 学科  数学  年级  六年级 备课组长  记录、材料整理 时间 参与人员 分数四则混淆运算的学习基础是：整数、小数四则混淆运 备 算、分数加、减、乘、除计算、以及整数小数四则运算中运算 课 律的使用。由于有了大量的知识基础，教材安排了一个详细的 中 心问题情境，使学生在解决问题的过程中自主探索、类推出分数 问四则混淆运算的次序。经过两种方法的比较，发现整数的运算 题律在分数中同样合用。例题的设计为学生的自主学习提供了足够的空间，有利于学生形成合理的知识构造。随后的练一练让学生牢固了计算方法，提高合理灵活使用运算律的能力。练习十五中还安排了使用分数四则混淆运算解决实际问题，让学生感觉到学习分数四则混淆运算的实际意义。 草稿议论（各教师的观点） ：教材安排了一个详细的问题情境，使学生在解决问 过题的过程中自主探索、类推出分数四则混淆运算的次序。。 程 描XX：教学中使学生在解决简单的实际问题中，进一步体验教学 述与生活的联系，增强了用数学的意识。 ：例题的设计为学生的自主学习提供了足够的空间，有利于学生形成合理的知识构造。 ：教学中，练一练让学生牢固了计算方法，提高合理灵活使用运算律的能力。 定稿议论 教学中，教师要在使学生联合解决实际问题的过程，理解过并掌握分数四则混淆运算的运算次序，并能按运算次序正确计程算；主动领会整数运算律在分数运算中同样合用，能运用运算描律进行相关分数的简易计算，体验简易运算的优越性。 述 老师表示赞同。 从几方面进行设计： 讨 1、在详细的情境中再现旧知，为新课的教学打下了牢固的知论识基础。 结2、将计算与解决问题有机联合起来，能使学生领会到计算是果解决实际问题的需要。 3、把整数的简易运算与分数的简易运算进行对照。 所谓“一人计短，二人计长”，集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行议论与研究，发挥集体的智慧，在思维的 反碰撞中产生火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。思集体备课，老师们将难点、易混知识点摆出来，将有争议的内容拿出来，利用集体备课展开集体议论，在心灵的碰撞间，畅所欲言，明确教学思路，除去教学方法等方面的盲区，经过达成共鸣，以提高讲堂效率，客观设计教学程序，让学生真真实 正学语文。 备课是展现教师教学艺术的序幕。集体备课是在充分酝 酿、日趋完善的集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人潜能，在“二次”备课中展现教师个人的教学魅力。 但我们理解到，集体的智慧，并不是个人智慧简单的累加，而是经过新老教师的沟通，相互商讨，摒弃陈旧低效教法，学习先进教法，也防止热热闹闹而不扎实的讲堂教学。我们理解，集体备课不能替代教师个人备课，更不能使我们的讲堂教学走进同一模式。因此，教学设计还需要执教者在集体备课的基础上归纳、提升和再创建，我们还根据自己的特点灵活选择，体现个性特色。允许每位老师根据所教学生的实际，创建性地达成任务，可对集体各课内容做一些微调，做到查缺补漏，使之更有针对性和实效性。这样才能更好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情。 在讲堂上，每一位教师所承载的智慧就不再是单薄或片 面的，而是充分和相对全面的。在利用集体智慧的基础上，让 集体的智慧焕发光彩。 分数四则混淆运算（初议稿） 六年级试教：XXX [教材简析] 分数四则混淆运算的学习基础是：整数、小数四则混淆运算、分数加、减、乘、除计算、以及整数小数四则运算中运算律的使用。由于有了大量的知识基础，教材安排了一个详细的问题情境，使学生在解决问题的过程中自主探索、类推出分数四则混淆运算的次序。经过两种方法的比较，发现整数的运算律在分数中同样合用。例题的设计为学生的自主学习提供了足够的空间，有利于学生形成合理的知识构造。随后的练一练让学生牢固了计算方法，提高合理灵活使用运算律的能力。练习十五中还安排了使用分数四则混淆运算解决实际问题，让学生感觉到学习分数四则混淆运算的实际意义。 [教学目的] 1、使学生联合解决实际问题的过程，理解并掌握分数四则混淆运算的运算次序，并能按运算次序正确计算；主动领会整数运算律在分数运算中同样合用，能运用运算律进行相关分数的简易计算，体验简易运算的优越性。 2、使学生在理解运算次序和简易计算的过程中，进一步培养察看、比较、分 析和抽象归纳能力。 3、使学生在学习过程中，领会到数学知识的内在联系，积累数学学习的经验。 [教学过程] 一、复习铺垫，重温整数四则混淆运算的运算次序。 1、讲话：中国结是我们中华民族特有的传统工艺制作，元旦时我们班将用它 来装扮教室。 2、出示场景图：小的中国结每个用4分米彩绳，大的中国结每个用6分米彩 绳。两种中国结各做18个，一共用彩绳多少米？ 3、学生口头列式，说说运算次序。 4、提问：两种方法，哪一种计算更简易？为什么？ 5、小结：整数、小数