人教版课改实验教材《窗前的气球》说课设计.docVIP

真不错，你能边读边思考，我们要向你学习。是啊，我们平时都说一片天空，这里怎么用角呢？〞一个学生立即说道: “因为科利亚只能看到窗口露出的天空，就像?坐井观天?里的青蛙一样，就看到井口大的天。所以用角更好。〞我赞扬道：“你说得很好，还联系了前面学过的知识，太棒了。看来抓住文章中的重点词句，可以帮助我们更好地理解和朗读课文。〞 在学生读有所悟的根底上，我播放了一段动画。看后，我问道：“现在你有什么感受？想想你生病的时候，心情怎样？〞这一问题掀起了一个小高潮。孩子们纷纷表达着自己对科利亚地理解和同情。例如：我觉得科利亚真可怜。我都替他难过。我感到科利亚好孤独啊！我生病的时候，又难受，又没意思，想快点好起来。 顺着孩子的答复，我继续引导“你们都是情感丰富的孩子，能通过朗读把你的感受表达出来吗？学生一个个声情并茂，紧皱的眉头，噘起的小嘴，以自己的感悟表达着科利亚的孤独和无奈。 读中体验，是阅读教学的根本策略。这个环节，是让学生在自我阅读中，联系生活的体验，放飞自己的想象，以我心比他心，深入的体会科利亚的心情。当有了这样的情感体验，感情朗读自然水到渠成。 读后，注重教师的评价和同学之间的评价。为了让学生能更好地使用普通话，正确、流利、有感情地朗读，我让学生当小老师，评价其他同学读的怎么样。学生们听说要当小老师，个个把小手高高举起，跃跃欲试。于是，小老师们在热闹的气氛中一个个产生。他们争着指出朗读同学的优点和存在的缺乏，我对学生的朗读和评价也给予肯定和鼓励，这样在阅读中构建起鼓励和评价机制，既锻炼了学生的听说能力，又让学生始终保持着那份读的热情与渴望。 三、 图文结合，读中想象。 “科利亚这么孤单，我们再一起去看看他。〞这是我再播放一段动画。当学生看到科利亚的笑脸和窗前的红气球时，自然产生疑问：“气球是从哪来的？科利亚为什么笑得这么开心？〞一些有价值的问题一一呈现出来。我随即鼓励道：“你们这么聪明，自己到文中去找找答案吧。〞于是我放手让学生自主阅读第3至5 在理解“气球是怎样飘到窗前〞这一问题时，我让学生找出第三段中自己喜欢的词语，引导学生抓住“摇摇摆摆〞、“一上一下〞两个词想象气球的动态，有的学生还配上动作演一演，展现出儿童的天真。 学习第四段，让学生注意体会“气球上画着一张可爱的小脸〞和“他好似看见米莎拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚〞这两句话蕴含的感情。科利亚由这张“可爱的笑脸〞联想到的，是一幅多么美好的画面！这里让学生展开联想，描述自己头脑中的画面。有的说科利亚想到和同学们在教室里上课，有的说科利亚想到和小伙伴一块踢足球，总之，孩子们尽情地想象着校园里的美好生活。 理解“指手画脚〞时，学生有一定困难。我引导学生想象科利亚的同学站在四周可能会说些什么，做些什么。这样，边说边做动作指挥别人，就是指手画脚。 学到这里，学生的心情已经随着科利亚轻松了许多，再进行朗读训练，孩子们的脸上自然带着微笑，语气也随之欢快起来。 “窗前的气球在说话，心里暖洋洋的科利亚在说话。〞为了给学生提供一个想象说话的空间，我设计了这样一个情境。让学生成为剧中人，让气球撞击翻开想象的大门，带着自己的情感体验走进课文，走进爱心小世界。孩子们畅所欲言：“科利亚，祝你早日康复！〞 “科利亚，你寂寞的时候就想想我们吧。〞“谢谢同学们，有了你们的关心，我一定很快好起来。〞 这一环节的教学让人始终沉浸在一种温馨的气氛中。一句句充满童真的问候语，包含着孩子们浓浓的情谊。使在座的每一个人，心中都顿生暖意。 最后教师小结：科利亚也许是被“可爱的笑脸〞逗乐而笑；也许是为米莎的“创举〞而开心的笑；也许是忘了病房里的孤独而快乐地笑……总之，这个飘在窗前的红气球，给科利亚带来的是一声问候，一个惊喜，它代表着全班同学真诚的心。 四、 拓展延伸，深化主题。 最后我说：“老师的心里暖融融的，你们有什么感受？学生谈要和同学友好相处，要能替他人着想，有的讲了发生在自己身边的友情故事，深化了文章主题。 这节课我设计了这样的作业：班级中有哪些同学需要你帮助、鼓励？用你喜欢的方式向他表达友谊，可以给他画个可爱的笑脸，说几句鼓励的话，或写几句知心话等。 总之，对于二年级的学生来说，人文性首先以童心为根底。我在教学中努力追寻童心，以童心与儿童对话，让学生在语文实践中感受语文，体悟情趣，拥抱美好的生活。