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学习策略 认知策略 复述策略 精细加工策略 组织策略 元认知策略 计划策略 监控策略 调节策略 资源管理策略 时间管理策略 学习环境设置策略 第五章 中学生发展心理 中学生感知觉发展特点 感觉的发展： 1.感受性和观察力进一步发展。 2.各种感觉能力接近甚至超过成人水平。 知觉的发展： 1.知觉的有意性和目的性提高 2.知觉的精确性和概括性发展起来 3.少年期学生开始出现逻辑知觉。 4.初中阶段，少年期学生的空间和时间知觉有了新的发展。 ?注意发展特点 （1）无意注意与有意注意的发展和深化 1.无意注意不断发展和深化，兴趣爱好逐渐稳定，注意的发展始于无意注意。 2.有意注意占有优势地位。 3.注意特征存在个体差异。 （2）注意品质的全面发展 1.注意稳定性提高，但发展速度相对较慢。 2.注意广度接近成人。 3.注意分配能力还不够成熟。 4.注意转移能力缓慢增长。 记忆发展的特点 1.记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人； 2.对直观形象的材料记忆优于抽象材料，图形记忆优于词语； 3.有意记忆和抽象记忆逐渐占主导地位； 4.理解记忆成为主要记忆手段。 5.抽象逻辑思维逐渐占主导地位。 思维发展的特点 1.抽象逻辑思维逐渐处于优势地位 2.形式逻辑思维逐渐发展，占主导地位 3.辩证逻辑思维循序发展 语言发展特点 1.对字词概念的理解逐渐能够把握本质 2.对语法结构的掌握逐渐丰富 3.语言表达能力迅速提高 中学生的情绪特点 1.情绪的自主性。自我意识的不断发展，独立意识日渐增加。 2.情绪活动的丰富性。形成了自尊、自信、自我等情绪体验，情绪表达有文饰性、内隐性和委婉特点。 3.情绪体验的跌宕性。容易动感情，也容易激怒。 4.情绪变化的两极性。复杂与简单并存；强与弱并存；波动和稳定共存；微妙的隐蔽性。 2我国现代学制的沿革 2、新中国的学制改革与发展 （1）1951年，新中国颁布《关于学制改革的决定》 幼（3-7）--初（7-12）--中（12-18）--高（18-23） （2）1958年，颁布《关于教育工作的指示》 “五二二制”、“五三二制” （3）改革开放新时期的学制改革 1985：《中共中央关于教育体制改革的决定》 1993：《中国教育改革和发展纲要》 1995：《中华人民共和国教育法》 1999：《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 2001：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 2我国现代学制的沿革 3、我国当前的学制改革 我国当前是从单轨学制发展而来的分支型学制。 2010年6月21日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——020年）》，21世纪第我国第一个教育规划纲要。 工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。 3义务教育 是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。 义务教育的特点： 1．强制性。一是适龄儿童必须接受教育；二是国家必须予以保障。 2．普及性。原则上义务教育覆盖我国所有适龄儿童、少年，也包括具有接受教育能力的盲、聋、哑、弱智和肢残的儿童、少年。 3．免费性。义务教育法明确规定了免收学费．收取杂费是义务教育一个阶段性现象．国务院已经明确要在两年内全部免除杂费。 （七）教育目的 教育目的：是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。 教育目的层次结构：国家的教育目的、学校的培养目标。 教育目的理论 1．宗教本位论：奥古斯丁、托马斯·阿奎那 强调教育对人的精神世界的作用。唯心主义。 2．社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱 看到了社会政治经济文化对教育目的的制约作用，强调教育目的要根据社会需要来制定。 片面的、不科学的 3．个人本位论：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇 尊重儿童；要培养“自由的人”、“自我实现的人”和健全人格的理论体系，倡导民主的教育观 不足：忽视社会发展对教育的要求；过于强调人性中的天生倾向对人的发展作用 4．教育无目的论：杜威 否定教育的一般的、抽象的目的，强调教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的。 五育之间的关系 德育、智育、体育、美育、劳动技术教育关系密切，相互促进，相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。 1.德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，为其他各育提供了方向性的保证。 2.智育在全面发展教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础。 3.体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他