我国高职教育质量保障的历史研究(1980—2012).docxVIP

我国高职教育质量保障的历史研究 经过 30 多年的探索，我国高职教育初步形成了以高等职业院校人才培养工作评估为主要质量保障手段，高职示范院校建设、质量工程、优秀教学成果奖评选、名师评选、高职院校人才培养状态数据平台、iso9000 认证、年度人才培养质量报告发布制度等质量保障活动相辅相成的高职教育质量保障体系。根据关注的侧重点不同，高职教育质量保障体系的发展可分为三个阶段，即萌芽期（1980-1998 年）、发展期（1999-2002 年）和探索期（2003-至今）。 一、萌芽期（1980-1997） 1985 年《关于教育体制改革的决定》的颁布，释放了国家重视发展高职教育的政策信号。 1996 年全国职业教育工作会议的召开和《中华人民共和国职业教育法》的颁布标志着我国高职教育发展逐步走向法制化、制度化轨道。三改一补政策的出台，为高职教育跨越式的规模发展注入了强有力的催化剂。但由于人们对什么是高职、要不要办高职、谁来办高职、办什么样的高职等基本问题的认识存在分歧，再加上政策支持力度欠缺，尤其是操作层面政策细则的缺乏，导致这一时期的高职教育发展在实践层面并未取得预期成效。高职教育质量问题并未引起人们应有的关注。这一时期，对高职教育的质量管理主要是基准控制，控制依据是 《普通高等学校设置暂行条例》和《中华人民共和国职业教育法》，关注的焦点是设立高职院 校必须达到的