小学特色办学探索与实践.docxVIP

小学特色办学探索与实践 走进滨海小城，扑面而来的是浓浓的渔乡风情。这里拥 有中国北方最大的渔港，海洋经济繁荣、海洋文化悠长。这 里的孩子们从小生活在海边，对大海有着深厚的感情和浓厚 的兴趣。得天独厚的社区优势也成就了市验小学“海洋文化” 办学特色。从点上开花到构建海洋校园文化，从单一的主题 探究，到《走进海洋》和《贝壳苑》课程研发并形成体系， 实验小学经历了 “十年磨一剑”的探索和积淀，孩子们在探 索海洋奥秘、感受贝壳艺术之美的同时，将对大海的眷恋与 热爱、对海文化的追求与向往植根心底……构建“海味”十足的校园文化 在石实小校园，处处都充盈着海的气息，呈现着海的魅 力。走廊里一面面精彩纷呈的综合实践活动成果展板，记录 着每个班级的探索历程；一幅幅精美的主题贝雕作品，彰显 贝雕文化的无穷魅力。1000多平方米的展示长廊里，随时随 处都可看到学生创作的火花在飞溅。航船天地里，收藏了百 余种舰船资料，满足了学生对舰船知识的渴望；形状各异的 舰船模型，出自一双双稚嫩的小手，那是同学们对未来的畅 想。海洋小屋里，从大幅贝雕巨制到简易小巧的小作品，讲 述着同学们艺术成长中的点点滴滴。墙壁上海洋资源、海洋环保、海洋国防、家乡海洋四大主题长卷，向人们展现海洋 历史变迁，宣传海洋知识，更成为爱国教育的重要窗口。 课程开发，拓展海洋文化内涵 1、以问题为核心，引导学生走进生活世界 问题是通向成功之门的金钥匙。对于生在海边、长在海 边的学生来说，他们喜欢亲近大海，对海洋奥秘有着无穷的 兴趣。“大海为什么是蓝的，捧起来却没有颜色？ ”“大海 为什么是咸的？ ”这些问题正是课程开发的起点。可是学生 的问题往往过于浅显，只要上网一查就能解决，没有深入探 究的意义。为此，学校充分发挥社区资源优势，为学生提供 一个广阔的“问题情境场”，引导学生回归生活，观察生活, 感悟生活，带着学生走进渔家小院、走向海滩、养殖场、渔 港码头，从现实生活中寻找质疑的灵感。“海鲜营养包”、 “我与舰船同行”、“贝类浑身都是宝”……确立了一系列 极具探究价值的小主题。 2、开发课程内容，构建综合化的课程体系 学生的探究历程推动着综合实践特色课程的构建历程。 随着探究主题的不断扩展和探究活动的日益深入，学校适时 对课程门类和结构进行了调整，构建了 “双轨并行”的课程 体系，包括以“探索海洋奥秘”为主体的探究类课程和以“贝 壳创作”为特色的技艺类课程。这两个课程既相互包含，又 相对独立，从而提高了学生探究活动的丰富性。探究类课程 确立了 “一条主线，三条线索，六大框架，十二个门类”的 课程体系。即以“走近海洋”为主线，以“人与自然”、“人 与社会”、“人与自我”为线索；构建了涵盖““海洋科普”、 “人与海洋”等十二项课程门类的“树状”课程结构。技艺 类课程包括《“贝壳苑”》校本教材和《“贝壳苑”活动指 导纲要》。教材分为三局部：低年级（玩一玩 添一添；拼 一拼 摆一摆）中年级（学一学 做一做）高年级（思一 思 想一想；画一画 贴一贴）。随着课程的实施，学校将 所积累的创作技巧、优秀作品等各种资源进行汇总、完善， 编写了指导纲要，相继开发了《贝壳苑》资源包、《走进海 洋世界，拥抱海洋世纪》实施意见和资源包，为提高课程实 施水平提供了重要保障。 活动体验，提升海洋文化品质 在实验小学，综合实践活动是同学们最喜爱的。活动中， 他们可以拥抱大海，走进社会，升华自我，感受着探索的魅 力和知识的精彩。为了给学生创造更宽广的实践平台，学校 立足于学生生活和课程开展两大制高点，不断拓展活动资 源，提升海洋文化品质。 1、巧用家长资源，形成教育合力 借助家长的力量可以有效地弥补学校资源和教学的不 足，拓宽学生开展与创造的空间。学校以“家长学校”为依 托，学校先后与海洋与水产局、水产集团公司、中国检验检 疫局等有关的单位建立联系，在其中聘请30多名有热心、 有专长的家长担任校外辅导员，他们不仅以辅导者的身份为 学生提供理论培训和技术指导，而且以参与者的身份积极投 入到活动中来，与学生同上网、同做贝雕、同做调查……中 央电视台1套《新闻联播》节目对学校校吸引家长参与综合 实践活动的新做法进行了报道。 2、开发社区资源，拓宽体验空间 学校注重开发和利用社区资源，先后在黄海造船、海警 大队、泰祥海产品等十余家企事业单位建立了综合实践活动 基地。带着学生到北方渔市采集信息，到渔港实地考察，组 织学生开展“五个走进”活动……每阶段主题研究结束，都 在社区广场举办“成果展”，充分展示学生在综合实践活动 过程中的收获，精彩纷呈的活动展板、别开生面的现场作画、 热闹非凡的贝壳作品“义卖”……如一朵朵奇葩，吸引着无 数市民，也让学生在社会大舞台上展示自我、锻炼自我，得 到了社会各界的好评。省教育电视台、教育导报等多家媒体