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在操作游戏活动中，丰富小班幼儿海洋动植物知识 我园濒临东海，依托着丰富的海洋文化资源，孩子们处在这样一个特殊的环 境中，有意无意间与海洋产生一些接触与碰撞，从而迸发出好奇的为什么。特别 是小班的孩子，对海洋里的动植物认知程度几乎是寥寥无几，但是他们那么多的 “为什么”、“是什么”、“像什么”……不得不使教师尽快满足他们对海洋动植物 的求知欲望。 《课程指南》中提到：“要充分利用家庭、社区及周边环境中的教育资源， 扩展幼儿生活和学习的空间。”我们充分利用海洋文化中的教育资源，把幼儿身 边熟悉的、摸得着的、看得见的东西搬进幼儿的课堂，融入幼儿的活动。3—4 岁幼儿的感知觉逐渐完善，对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识，但幼 儿的观察带有很大的随意性，往往碰到什么就观看什么，顺序紊乱，前后反复， 也多遗落，只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象，容易容外界新异 刺激的干扰而不能持久，而且受情绪的影响大。而操作游戏是一种富有情趣的教 育活动，游戏情景与操作材料相结合，符合小班的幼儿具体形象的思维特点。基 于这样的思考，我们在操作游戏活动中，投放海洋动植物方面的操作材料，让孩 子在玩中学，乐中学。 一、在“配对”游戏中渗透海洋动植物知识 小班幼儿感知经验少，表象贫乏，“配对”游戏让幼儿对不同的海洋动植物 有一定的理性认识。同时也.培养幼儿的认知能力，增强记忆力。在此基础上满 足幼儿的好奇心，激发他们的兴趣。 在“找影子”游戏中，我设置了黑黑的影子墙和提供五彩斑斓的各种海洋动 植物，让孩子针对不同的海洋动物找其相印的影子，刚开始提供的海洋动物的轮 廓是差不多大小，便于幼儿熟悉该游戏的规律，然后在此基础上加深难度，提供 的海洋动物的轮廓逐渐变小，呈一个递进的状态，如此既能满足幼儿的一般发展 需要，又满足了个别幼儿的特殊发展的需要，对那些可能超出水平或有困难的幼 儿予以特殊的活动设计，让不同需要、兴趣、个性的幼儿自主地参与活动，让缺 乏自信的幼儿看到成功，让已成功的孩子不断看到新的前进方向。 在“帮帮海洋动植物”游戏中，我为孩子提供了各种海洋动植物，但这些动 植物都是残缺不齐的，如：海豚、海鳗等是没有尾巴的；章鱼、螃蟹是没有脚的； 比目鱼、黄鱼是没有鱼鳞的；鲨鱼是没有牙齿的……。孩子们根据它们残缺的， 帮助找到其相应的部位。刚开始，孩子们对海洋动植物还不是很熟悉，因此，操 作起来常常会出错，如：螃蟹的脚有时很多，有时又很少，孩子游戏时是随心所 欲的，没有根据螃蟹的基本特征进行匹配。于是，我让孩子先认识螃蟹，知道螃 蟹有两只大钳钳和八只脚，结合孩子年龄特征，小班孩子还不会数到八，于是就 把螃蟹分成左右两边，让孩子知道螃蟹的左边有一只大钳钳和四只脚，右边也有 一只大钳钳和四只脚，这样就更加具体、形象，也便于幼儿理解、操作。在操作 中，孩子们也就有针对性的进行匹配，他们用大的夹子表示螃蟹的大钳钳，小的 夹子表示螃蟹的脚。而对于其他的海洋动植物，则引导孩子从它们的颜色、形状、 基本特征等多方面加以观察，然后进行匹配。 一、在“绘画”游戏中渗透海洋动植物知识 小班幼儿感知经验少，表象贫乏，思维的直觉行动性以及对自己活动的控制 和支配能力差，绘画技能较低，他们在一次一次的失败中，不仅磨灭了幼儿的绘 画兴趣，而且自信心受到冲击,以致绘画技能无法得到提高。因此我们应根据幼 儿的年龄特点，把幼儿的绘画过程看作是游戏的过程。采用游戏化的方式，运用 游戏化语言，让幼儿感到绘画活动本身就是轻松愉快的游戏。 在“蜡笔”涂色游戏中，考虑到孩子的年龄特征，因此投放材料是从易到难 投放材料，注意适应不同幼儿的需要。涂色活动刚进行时，为孩子提供的是大海 的涂色，渐渐提供各种海洋动植物整体的涂色，然后是各种海洋动植物分块的涂 色。这样涂色面积由大渐渐变小，要求幼儿不出轮廓涂色，难度就有所增加。随 着能力的增长，作品颜色不断地丰富，孩子们的兴趣也就越来越高。 在“拓印画”游戏中，提供各色颜料、棉签、海绵以及用白蜡笔。刚开始， 为孩子提供的是已经用白蜡笔画好的海洋动植物的半成品，让幼儿根据自己的喜 好选择各色颜料，运用滚筒、海绵进行拓印，一段时间后，让孩子用白蜡笔画自 己喜欢的海洋动植物，如：海带、水母、小鱼吹的泡泡等，再运用海绵、棉签进 行拓印。 二、在“撕贴”游戏中渗透海洋动植物知识 撕纸活动属于艺术领域的范畴，幼儿可以通过撕纸作品进行欣赏美、感受美、 表现美的情感体验。每一幅撕纸作品都是给幼儿一次美的熏陶，美的教育，我们 不仅可以让撕纸活动成为单一的美术