对手机进课堂的看法讲稿.docxVIP

PAGE 1 PAGE 1 2021年对手机进课堂的看法讲稿  　　信息时代训练范式的转变势在必行，因此新训练范式对于媒体技术的需求正成为将来的进展方向之一。以手机进课堂为例，范文啊我为你搜集到的了一篇对手机进课堂的看法讲稿相关内容，欢迎阅读。  　　对手机进课堂的看法讲稿  　　监管属于最高层级，平台的管理和资源的管理都由管理者进行设计以及监控，是全部工作开展的监控，即领导层。平台及功能是手机进课堂的各种应用功能，资源则为手机App上资源的建设，形式多种多样的，可以依据老师需求进行设计。  　　监管  　　老师可以利用手机进课堂将课程通知，以及课程相关内容和拓展学问等上传至手机进课堂服务平台，学习者可以依据老师的要求完成肯定的任务。老师还可以登录后台，详细了解到上传资源中，哪一些资源下载量相对来说较多，哪一些争论内容同学发言较为乐观，通过这样的数据分析，探究出有利于学习者学习的教学策略。  　　对于课程管理员，可以分为三个步骤：一是设置课程考核标准，二是由App自动记录学员的学习进度，三是对学员所完成的教学活动质量进行评价。此外对于资源上传和发言内容等，老师都有审核的权利，保证了教学资源的质量和教学内容教学活动的完整性。  　　平台及功能  　　碎片化的学习需要平台支撑，好的便利的平台可以推动互联网环境下学习应用的创新和进步。表1是几种学习平台的概念、特征及把握其典型应用。  　　资源  　　手机进课堂的资源主要包括多个方面。  　　课件：老师会在课程结束的时候，让助教上传关于本次课程的ppt，同学可以依据需要进行下载，感爱好的同学可以在课后对老师的课程进行复习。  　　媒体素材：媒体素材包括音频、视频、图像等资源。  　　问卷调查：助教或者老师可以在手机进课堂中设置问卷调查，让学员们可以随时进行答题。  　　此外，在手机进课堂中还存在资源的流淌和重构，即资源的流淌效应。在手机进课堂中的资源可以依据不同层次的需要进行流通和转换，资源像滚雪球一样，越滚越大，有利于资源的积累和对个人的资源定制，手机App的资源建设有助于解决资源分布不合理、重复建设、条块分割等一系列问题，促进资源合理配置，是实现资源优化的内在动力。资源可分为三类：结构化资源、碎片化资源、精华资源。  　　(一)结构化资源：由老师事先上传的资源，在互联网中圈出一个专供学习之用的虚拟环境，学习内容与资源建设依主要根据传统的学科与课程学问体系进行设计，包括一些课程的PPT、帮助教学的一些网站链接和视频等。旨在关心学习者学习比较具有系统性的整门课程的学问体系。  　　(二)碎片化资源：主要由老师提出争论话题，争论内容由同学自发供应，是学习者围绕个人爱好和需要对自身的学问结构进行完善与重构。这个碎片化资源是以问题为中心的，是一种类似于蜘蛛网式的结构，即学习者应当像蜘蛛织网一样，围绕问题解决的需求，一圈一圈地向外扩大自己的学问面，通过零存整取的方式将学问碎片整合为围绕中心的网状结构。  　　网络上的学问以个人和团体为核心形成一个个蜘蛛网状的结构，形成很多个小中心或分中心，成为一个去中心化的整体，每个人都具有发言权，都有自己的一小片空间。  　　碎片化资源是每一个可以进入云班课的同学都可以供应的，它是自组织的，不肯定是大而全的结构和体系，而是依据问题需求建设的。这类资源主要用于局部的需求而不是普适性需求，以针对性强、简洁、合用、小成本、易更新、不重复为原则;这类课程资源可作为统一的、普适性和标准化资源的补充。这类资源主要来自同学争论以及完成老师布置任务的作业资源。  　　(三)精华资源：主要是抽取碎片化资源中的优秀资源进行整合，之后再不断整合成有科学依据的免费资源，如此循环往复，不断更新不断使资源扩大，使得整个App具有更强的更专业的生命力。例如话题争论模式：老师依据课程教学需要组建争论区，将论坛模式和网站内的各类资源进行融合，可形成新的资源库。此外还可以将优秀的争论资源集中起来，又成为新的精华资源，不断赐予整个网站资源注入新奇血液。这样三者相互流淌，相互循环可以解决当下许多平台资源难以共享的问题。  　　整个资源的建设不仅仅是老师或者助教，而是调动大家的乐观性，一起为资源的添砖加瓦，汇合每个人的才智，使得云班课成为同学们才智汇聚的宝地。  　　尚存的难题  　　手机进课堂技术在学习中的应用，在泛在化学习的情境下，极大丰富了高校生们的学习空间，而对这种手机进课堂学习环境，同学们的学习同时也面临着诸多问题。  　　第一，学习习惯和使用的挑战。  　　借助手机进课堂的要求学习者需要要肯定的信息素养，有一些高校生由于基础薄弱，对于手机软件的使用有肯定的难度，要进行手机进课