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小学数学“同课异构”的听课心得体会 一、对同课异构有了自己的理解：同样的教学知识点，教师可以根据教学实际，适当改变教材内容，或者教材知识点的呈现方式，实现形散神不散的教学特色。另外，同课异构可以充分调动教师的主动性和创造性，不必拘泥于固有的教学策略，可以每节课删除不必要教学环节，甚至挑战教学策略，逆策略而动，突破常规，实现效果好的课堂。 二、数学教学要根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境。将课堂气氛活跃起来，学生的学习兴趣也被充分调动起来，于是在自然、愉快的气氛中享受着学习，主动地去探究，去思索。 三、在数学课堂上，教师应放手让学生自主探究解决问题的方法，整节课，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。这些优质课授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，便于学生理解，体现了新课程的教学理念。 四、数学课堂不能忽视学生成果的展示。有学习就有成果，教师展现的学习成果一般都具有典型性：成功的作品，对学生的学习进行导向、总结；失败的作品，对学生的学习进行分析、帮助、完善。总之，这些成果用得好，课堂因生成而大放光彩；用的不好，课堂也因此而陷入迷雾。宁老师和张老师用不同的形式、方法让学生在展示自己成果的同时数学素养得到提升。 结合自己的教育教学工作，在今后的教学工作中一定要发扬成绩，找出教育教学方面的差距，向教育教学经验丰富的老师学习，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。 第二篇：小学数学“同课异构”听课心得体会 小学数学“同课异构”听课心得体会 萍乡市湘东区荷尧镇中心小学 彭 利 2014年11月8日--9日，有幸听了萍乡市芦溪县“2014国培小学数学班‘同课异构’教学形式观摩研讨会”，在这里，可以接受到比较前沿的教育理念，让我觉得自己的头脑得到了洗礼。通过倾听谢翌教授，胡美贵教研员他们的讲座，观看芦溪第二小学教师陈莎，芦溪宣风小学教师刘恋礼，及江西师大初教学院张珂老师的三堂《确定位置》数学课，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，对教材的钻研都有自己独特的见解。他们的教学方法和教学理念让我耳目一新 。下面我谈一谈我的心得体会。 所谓“ 同课异构”即同一教学内容，让不同的教师根据自己的教学经验、教学技能进行不同的教学设计，然后让教师“八仙过海，各显其能”，课上展现自己的教学构思，最后对各个教师的教学进行点评，分析其利弊与优缺点。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教学内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，彰显教师教学个性,真正体现了资源共享，优势互补。 “同课异构”的教研方式，可以引发参与者的智慧碰撞，让参与者取长补短，促进教师专业化的发展。 新课程理念下，教材更具开放性，“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。同课异构，不仅让我们清楚地看到不同名师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略、迥异的风格所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，而且有利于教师更深入地理解教材，改变教学方式，形成教学风格，进而提高教学质量。同时，通过亲自参与同课异构活动，我也感觉到同课异构中的“异”带来的不同教学方式、风格的复杂性和困惑，因此，本文我就浅谈一下同课异构的作用和困惑。 这次听课我主要听了芦溪两位年轻的数学老师和江西师大初学院的张珂老师讲的《确定位置》。在教学中教师尽可能地给学生提供广阔的表现空间，自觉地将教学过程处理成组织引导学生进行探究、操作、实践的过程。让学生们合作交流、动手实践、自主探索，从中获取新知，体验尝试成功、探索与发现的快乐。这样，学生主动思考、各抒己见，不仅课堂气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得到充分发挥。通过学生之间的互动，达到人人教我，我教人人的目的，弥补了教师个人不能面向全体学生的不足。 正如陈莎老师这节课里：她在尝试着用最朴素的方式把自己藏在背后，把学生推在前头。一堂课，如果看到的是老师完美的表现，总觉得有某种遗憾，因为毕竟学生才是课堂的主体，所以有时候尽管看到学生踉踉跄跄的表现，但在这踉踉跄跄中，学生的语言表达能力得到了发展，思考问题的能力在提高，数学素养在提升。 而刘恋礼老师在新授《确定位置》过程中，没有单一地把今天所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学知识变为一种让学生在