高中数学7.4.1二项分布 (1)教案.docx

7.4.1二项分布 一、内容与内容解析 1. 内容：重伯努利试验，二项分布的定义及其应用，二项分布的均值和方差。 2. 内容解析： 概率是随机事件发生可能性大小的度量，引入了随机变量后，沟通了数和随机现象之间的联系，实现了概率从量化的角度简洁、统一地研究随机现象的统计规律性。随机变量的分布列述了变量取值的概率规律，它得出的一般性结论，可以应用到具有不同背景的实际问题中。 独立重复试验是指在相同的条件下重复地、各次之间相互独立地进行的一种试验，这种试验在概率论中占有很重要的地位，因为随机现象的统计规律性只有在大量独立重复试验中才能显示出来。在重独立重复试验中，每次试验的结果只有两种，即某事件要么成功，要么失败，并且每一次试验中某事件成功的概率都是相等的。这样的实例在实际生活中是随处可见的，例如：产品检测中，结果要么合格，要么不合格；飞碟射击中要么中靶要么不中靶；医学检验结果要么阴性要么阳性；购买的彩票要么中奖要么不中奖等。本节课通过引导学生在丰富的实际案例中抽象出重伯努利试验概率模型和二项分布的定义。教师通过问题1和追问1在学生思维的最近发展区内，使其能够从模仿过渡到自主提问，抽象出重伯努利试验的概率模型，这就是二项分布的条件，再通过不同的运算方式发现，用组合数来表示随机事件成功次数的概率更为方便，再由特殊到一般抽象出二项分布的结论，形成概念。然后结合信息技术帮助学生理解3道关于二项分布应用的例题，加深理解二项分布的含义和感受概率的魅力。最后归纳并证明二项分布的数字特征。教学过程中教师应注重发展学生数学建模，逻辑推理、数学抽象和数据分析的数学素养，使学生感受数学文化价值、科学价值和应用价值。 3. 教学重点：重伯努利试验，二项分布的定义和应用。 二、目标与目标解析 1. 目标： （1）理解重独立重复试验的模型（重伯努利试验）及其意义； （2）理解二项分布，并能解决一些简单的实际问题。 2. 目标解析： （1）本节课通过实例引导学生归纳、分析、再抽象出数学概念。 （2）二项分布的分布列采用特殊到一般的探究方式，目的是为了让学生体验计算过程，唤醒其在建立二项式定理时的经验，从而发现一般的解决方法。 （3）通过例题对二项分布进行应用，来澄清错误认识，帮助学生建立正确的概率直觉，感受概率的魅力。 三、教学问题诊断 1. 问题诊断：学生在前面学习了两点分布，能较快接受伯努利试验只包含两种结果的特点，教学中通过追问1在学生思维的最近发展区内，使其能够从模仿过渡到自主提问，抽象出重伯努利试验的概率模型，但是学生对理解重伯努利试验的等概率性有一定难度。接着通过合作探究1来计算重伯努利试验的概型中投篮概率为的投中次数的概率分布列，用运算来发现数学规律，“从特殊到一般抽象出二项分布的定义”的过程有一定难度。 例1中，学生会有一种误解，认为抛掷次硬币，出现次正面朝上的概率应该比较大，因为每次正面的概率都是，而事实上只有，它指的是许多人都抛掷次均匀的硬币，其中大约的人恰好出现次正面朝上。例2的分布列中，是用表示一个小球经历重伯努利试验最后落入格子的号码，而很多小球都经历重伯努利试验最后落入格子中便会形成一条稳定的钟形曲线图。例3中用二项分布计算“局胜制”，设“赛满局”会不会与事实矛盾。学生对这些实际问题的处理，会存在一些错误的认知，在澄清认知、建立正确的概率直觉的过程会存在难度，教师需要适时引导。 2. 教学难点：二项分布的理解；二项分布在实际应用中概率分布列的实际含义。 四、教学支持条件分析 本节课应该重视以下环节：收集素材，激发兴趣；分析实例，识别模型；展开反思，解释解的实际意义等。为了使学生感受二项分布在实际生活中应用和魅力，进而激发学生的学习热情，本节课借助信息技术手段（GGB作图软件）模拟例1抛硬币的试验，分析例3中“实力派选手局数越多胜算越大”的结论，探究课后作业中二项分布性质的最值问题、探究钟形曲线图等，为后面学习正态分布奠定基础。教学方法采用了类比、启发式、引导发现、探究等方法。 五、教学过程设计 引导语 众所周知，姚明通过自身努力成为了我国至今为止成就最高的篮球运动员。他职业生涯的罚球命中率为，假设他每次命中率都相同，你知道他在次连续投篮中，投中次数的概率分布列是怎样的吗？我们今天要从一个新的角度来研究这个问题。 1. 情境引入 问题1 分析下面的试验，它们有什么共同的特点？ 姚明投篮中或者不中球； 在一定条件下，种子发芽或不发芽； 医学检验结果阴性或阳性； 购买的彩票中奖或不中奖； 新生儿性别。 【预设答案】它们都可以用两点分布来描述，它们只包含两个可能结果，要么“发生”要么“不发生”。我们把只包含两种可能结果的试验定义为伯努利试验。 追问1 下面个试验和伯努利试验相关吗，它们有什么共同的特点？ 抛掷一枚质地均匀的硬