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【精品】小学教研工作方案10篇 【精品】小学教研工作方案10篇 人生天地之间，假设白驹过隙，突然而已，成绩已属于过去， 新一轮的工作即将来临，该好好方案一下接下来的工作了！但是相 信很多人都是毫无头绪的状态吧，以下是的小学教研工作方案10 篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 本着学校走内涵开展之路，品牌建立之战略，以20xx年学校工 作要点为准绳，把20xx年作为“生命化教育工程推进年”，落实 “生命化课堂”的构建与实践，形成系列化和序列化的子课题研究 系统，开展扎实有效、丰富多彩的校本教研活动，打造不同层次、 不同学科的教研团队，进一步加大对中青年教师的培养。 围绕构建“生命化”课堂这一工作重点，全面、扎实，有效地 展开各项工作。 （一）进一步深化和细化生命化课堂的构建 1.明晰“生命化课堂”的特征：唤醒、对话、体悟 唤醒： 字面意思：呼唤，使之自我觉醒。 生命化课堂中的“唤醒”，指的是运用我们的教育智慧，通过 各种方式，唤醒学生的情感、知识、思维，促使其价值观、生命 感、创造力的觉醒，以实现自我生命意义的自觉建构。 这里我们所理解的唤醒有以下几个层次（由低到高）： 1. 唤醒学生的好奇心，求知欲，激发学生的学习兴趣； 2. 唤醒学生已有的知识储藏，做好学习的准备； 3. 唤醒学生的思维，培养学生的参与意识； 4. 唤醒学生沉睡的自我意识、生命意识，促使其价值观、生命 感、创造力的觉醒，以实现自我生命意义的自由自觉的建构。 对话： 这里我们所理解的对话，是在课堂教学中，师、生与文本充分 展开的思想与思想、心灵与心灵、情感与情感的多种渠道地交流、 沟通、会聚和融合。它是建立在民主、平等的根底上的，它是一个 动态的生成过程，它是一次次有意义的知识建构。 （一）自我对话。 在学生深刻理解教材之后进展的。 例如解题的心得与自己已有生活经历的积累、思想实际或情感 体验发生碰撞，从而产生同化或疑问，这个过程就是自我对话的过 程，也就是学生自我思考、反思的过程。 （二）生本对话。 学生对文本的重点或难点的深刻理解上。 学生与文本对话的过程，既是指学生熟读文本后产生感悟到文 本中寻求依据的过程；也可以是学生对文本的个性化理解的过程。 （三）生生对话。 学生与学生在数学活动中对知识成果的探索、交流、展示。可 以通过小组学习和小组交流，交流自己的学习心得，展示自己的学 习成果，从中获得成功的喜悦。因为学生的认识难免偏颇，不够全 面。教师要适时引导、点拨。 （四）师生对话。 用在教师对学生感悟知识的交流和评价上。在师生对话中，教 师的主导作用就表达在：话题的调控、交流的引导、即时的鼓励、 评价和提出进一步促进学生思考的话题。目的是使学生的认识在教 师的引领下得到深化。 对话：师生彼此敞开心扉，互相接纳。 谈话：师生的一问一答，一锤定音的始终是教师。 体悟： 体悟简单地讲，就是通过体验，在体验的过程中有所领悟。这 强调的是，知识、能力、情感、态度、价值观不是通过讲授灌输给 学生，而是通过设计一些活动、创设一定情境，让学生在体验中运 用想象、直觉、移情、练习等手段获得。“生命化”课堂中，所学 的知识是什么、说了些什么固然重要，更重要的是学生从中得到了 什么新体验、发现了什么新天地——知识正是通过这样的方式与学 生的生活、与学生的人生联系起来的。 在生命化课堂中，“体悟”的表达应在以下几个方面： （1）倾听中体悟。这一方式就是让学生通过听老师指点、与同 学交流来学习。 （2）观察中体悟。在教学时教师要恰当地运用实物、图片以及 多媒体课件中的图表等，为学生提供自我观察、自我体验的支持， 以实现观察中体悟知识的目标。 （3）做题中体悟。让学生做数学题也能启迪思维、体悟解题方 法、明白数理关系，许多专家提昌“精讲多练”就是这个道理。 （4）情境中体悟。即教师创设适当的情境，让学生在详细的情 境中体悟学习。一般来说，情境对学生影响的程度越深，越能引起 学生体悟学习的激情。 （5）操作中体悟。教师恰到好处地组织学生开展一些操作活 动，可以让学生通过实践，既培养动手能力又感受知识和技能