以德为范以情动人以爱为本（论文资料）.docVIP

以德为范以情动人以爱为本（论文资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：以德为范以情动人以爱为本 1 一、什么是班主任的幸福感 1 二、班主任幸福感现状及原因 2 三、调整心态，寻回班主任的幸福感 4 1.以德为范，感染学生，鼓励自己。 4 2.以情动人，鼓励学生，激励自己。 5 3.以爱为本，关爱学生，幸福自己。 6 四、结语 6 文2：以德为范用心育人 7 一、以德育人 7 二、以爱育人 8 三、以情动人 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 11 正文 以德为范以情动人以爱为本（论文资料） 文1：以德为范以情动人以爱为本 一、什么是班主任的幸福感 幸福感这个词，近来屡见报端，是一个人生活、工作幸福指数的代表。教师，尤其是担任班主任的教师，也离不开职业的幸福感，做班主任有没有幸福感？什么是班主任的幸福感？如何获取班主任的幸福感？这不仅仅是教育专家，更是众多班主任本身都很关注的话题。以前，一说“班主任”这个词，我们想到的会是家长的信任，社会的赞美，学生的敬爱，这是一个充满幸福感的词汇；而如今提到班主任，我们听见的却是屡屡不绝的怨言：任务太重、压力太大、待遇太低……似乎这个词与“幸福”无缘。 我们经常接触到“幸福感”这个词：家庭的幸福感、爱情的幸福感、职业的幸福感，等等。哈佛大学泰勒·本·沙哈尔博士说：“当正面情绪多于负面情绪时，我们在幸福这一‘至高财富’上就盈利了。”如果幸福是一种美好感受，是一种积极心态，是一种快乐习惯，是一种价值追求，那么幸福感就是一个人在物质、精神和心理上的需求得到满足时或逐步实现既定目标时内心积极而快乐的情感体验和自我超越的使命感。它是一种感觉，取决于个人对生活、工作和社会的综合满意程度。影响一个人的幸福因素是多方面的，如生活收入水平、身体健康情况、家庭和谐程度、工作单位制度、业余精神文化生活、社会声望和评价体系，等等。本文提到的班主任幸福感，是一种工作幸福感。 细究班主任这一个职业定位，班主任的幸福感应当指班主任在班级管理过程中获得的专业满足感、成就感、快乐感和使命感。 二、班主任幸福感现状及原因 在学校，我曾经采访过大部分班主任，了解他们作为班主任的幸福感，得出的调查结论是：总体上他们现在的班主任幸福感是不高的，甚至可以说班主任的生存状态令人担忧。我们的班主任普遍感到工作重、压力大、待遇低，缺少幸福感，因而出现了教师不愿当班主任的现象。很多人认为当班主任太苦太累、工作压力大，每天起早贪黑、忙忙碌碌。既要上课，又要教育和管理学生，还要在家长和学生之间沟通。此外，学生安全更是要时刻挂在心头，真是有忙不完的事，操不完的心。其原因经过分析如下： 1.孤独感较强。学生一旦有什么事，首先会去找班主任，不管大小都要靠班主任解决，不仅学生、家长这样认为，就连学校同事、任课教师，乃至学生处等部门都这么认为。所有责任交给班主任，班主任只能孤身奋战，身心疲惫，严重影响了他们的生存状态和班级工作的有效开展，这是教师不愿当班主任和班主任教师缺乏职业幸福感的重要原因。 2.教学压力较大。班主任在教育系统内并不是一个单独的“职务”，是由学科教师“兼任”的，什么老师都可以做班主任。搞好自身承担的学科教学是班主任要做到的，还要管理好自己的班级，担子确实不轻。班主任教师如果期末学科统测成绩在年级段排名较低，会感到内疚、不安，更何况班主任要顾及的成绩不仅仅是自己任教的学科，当看到自己任教的学科成绩相对尚可，却因为其他学科导致成绩整体落后的时候，班主任的挫折感和无助感会更加严重，这样就会感到当班主任是个负担，压力感较大。 3.相应待遇不公。班主任的收入问题是长期以来难以解决的难题。大部分学校的班主任工作量一直没有较明确的计算，只计算课时数，而班主任管理工作所要付出的时间和精力似乎被忽略不计。班主任不用持证上岗，在教师专业技术评聘中，也没有班主任的系列职称，这就导致了班主任对自己的工作难以产生较高的热情。教师是有情感人，也需要相应的激励。 4.管理职责过重。当今的班主任工作的职责范围越来越宽泛，班级里的所有大大小小的事情都要班主任管，工作上要尽心尽力，但在权利享受上却不能对等。班主任除了担任主科的教学任务，完成自己的教学工作量之外，还要承担班级管理（缴费注册、回执收发、卫生扫除、处理班级突发事件、班干部会、期末填写素质报告）、家校联系（家长会、家访、家长来校谈话）、校园文化艺术活动（校运会、文艺演出、音乐周活动、读书节、科技节等）等任务，使得他们身心疲惫，缺乏幸福感。 5.社会认可不够。当今社会，教师的地位越来越低，群众对教师的负面印象因为一些媒体毫无责任心的报道而越来越