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贾雨晴语文： 被试选择的偏差（贾勇指导） 被试选择的偏差 当必须采用两组被试进行比较研究时，如果这两组被试的能力、特质、条件、背景等因素不相同，就会导致测验结果的差异，从而混淆研究的效果。如某中学在一年级两个班进行教改对比实验，实验班本来就是一个高分录取的高才生班，对照班则是普通水平的班；实验班配备有经验的优秀教师，对照班则是一般的教师。这样的比较研究没有实际意义，两组根本没有可比性。控制样本偏差的措施是随机抽样、随机分组、随机分配实验处理，尽可能使实验组和对照组除了在实验处理上的不同，在其他各种条件上做到均等、相似。 7．实验样本的流失 实验样本的流失，有人翻译为实验的偶然减员，是指在研究期间有些被试缺席或中途退出，以致前测与后测人数不符，样本失去代表性，而影响统计分析的结论。例如，在一项判断运动效果的健康实验中，部分被试感到这项运动难度太大而中途退出。由于这部分被试都属于某一特征的被试，可能是很少参加运动的学生或运动技能比较差的学生，去掉这部分学生，会对最后研究的统计结果产生影响。一般而言，若流失的被试是在前测中成绩较差者，则样本后测的平均成绩会提高；反之，流失的被试是在前测中成绩较好者，则样本后测的平均成绩会降低。 8．选择与成熟的交互作用 研究中最忌讳的是变量的混淆，各种因素互相干扰，互相作用，以至于无法确切解释自变量和因变量之间的关系。在研究设计中，由于被选取的两组被试具有不同的能力、特质、条件，导致对以上各个因素产生不同的作用，从而影响研究结果。例如，对两所学校学生进行课程改革的研究，由于两所学校入学政策不同，因此具有较好的家庭社会经济背景的学校，可能在认知能力的发展与成熟方面要比较差社会经济背景的学校在后测中更易获得好成绩。这就是选择与成熟的交互作用。又如，进行教学方法的比较实验，实验组的平均年龄比对照组大6个月(选择与成熟)，因此在学业成绩方面的各种差异都可能归因于学生年龄差异的影响，而不是教学方法的效果。 9．因果方向不明 在研究中分不清自变量和因变量的研究不多见，但有时由于研究设计的不确切，导致在两个变量之间很难确定谁是因，谁是果，这种现象在相关性研究中尤为普遍。一旦因果关系不明，对研究结论的解释就会受到挑战。例如，探讨教师期望与学生学业成绩的关系时，如果设计不明确，可能很难由研究结果断言是教师期望影响学生学业成绩。或许，真实情景是学生学业成绩影响教师的期望水平。又如，据调查学生的侵犯性行为与喜欢看暴力电视相关，但究竟是看暴力电视导致侵犯性行为增加，还是具有较高侵犯性行为的学生更喜欢看暴力电视?这些都需要做进一步的因果研究设计，从而探讨其中的方向关系。有相关性不一定就具有因果关系，但具有因果关系必定有一定的相关性。 10．实验处理的扩散 有时在实验研究中，实验组与对照组互相沟通，导致主试或被试有可能把实验处理传递给对照组，对照组可能会有意无意地模仿、运用、吸收，产生与实验处理相符的行为和活动，导致与实验组相同的结果。这种实验处理扩散的结果就是：实验处理的效果会被抵消。为了避免实验处理的扩散，应尽量将实验组与对照组的接触降到最低限度。 11．补偿性均等 在现场的教学实验研究中，实验处理往往是向实验组被试提供较好的学习机会，提供具有吸引力的材料(如采用多媒体教学或试验新教材)，而对照组被试经常要被剥夺某种好的学习机会或被认为有价值的东西，以配合实验组。但是从教育伦理角度考虑，这样做对某些学生不公平，学生的学习和发展机会应该均等。因此，有时校方或行政管理人员会为他们提供有益于学习的活动或资源，作为某种补偿，以示均等。这种做法将使对照组被试也有良好的学习表现，从而导致实验效果的混淆。 12．补偿性竞争 补偿性竞争指对照组被试在与实验组竞争时，表现出超常努力的现象。海尼奇于1970年在评论电视教学与课堂常规教学的研究时，把这种现象命名为约翰?亨利效应。传说有一名叫约翰?亨利的黑人铁路工人是位打道钉能手，为了与刚引进的蒸汽打道钉机抗争，维持其职业和地位，所以拼命以他的体力和技巧手工打道钉，想把蒸汽打道钉机给拼掉，最后却耗尽体力而死。补偿性竞争在科学研究情境中常会发生。如在新的教学方法与旧的教学方法比较研究中，对照组被试往往会把实验情境看作一种竞争或威胁，或者由于没有作为实验组心里不服气，从而加倍努力，证明自己能力不亚于实验组，结果造成无法确定教学实验效果。 13．自暴自弃 自暴自弃是指被试由于得知未被选为实验组产生的怨恨，并且故意怠工，失去自信心，表现比平时差，自甘堕落的现象。这样会导致实验处理效果突显，但这种实验效果未必真实可靠。 以上提到的13种因素，都会对研究的内在效度产生影响。事实上，内在效度就是