“细胞的基本结构”大单元教学设计--高一上学期生物人教版必修1.docxVIP

“细胞的基本结构”大单元教学设计 ???? ?阶段1：确定预期结果 ????????依据《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）和“UbD”理论持久性理解的6个维度，为了实现让学生在单元教学结束时应该知道什么、能做什么、最终实现对知识和技能的持久性理解，据此“细胞的基本结构”大单元教学设计需要完成四个确定。 ?????? ?1. 确定预期目标 ??????? ?如何将《课程标准》中的“内容要求标准”转化成“学习标准”呢？这就需要教师找出“内容要求标准”中出现频率高的名词、限定词，并依此提取出大概念和核心问题，从“内容要求标准”的“动词”中提取出对学生的具体要求，并结合学生认知规律和学生实际情况等进行整合。基于《课程标准》的“内容要求标准”，本单元学习目标为：概述细胞各部分结构及功能并构建出细胞结构知识框架图;解释细胞各部分结构与功能及各种结构之间的联系，并能构建出细胞的三维结构;举例说明细胞各部分结构是如何相互联系、协调一致，共同执行细胞各项生命活动;联系实际，阐明细胞在适应环境过程中细胞结构可能会发生的变化并创新设计出“未来细胞”。 ??????? ?2. 确定需要深入持久理解的内容。 ????? ???“细胞的基本结构”这一单元涉及到的知识点比较分散，包括细胞膜的功能、细胞膜结构的探索、细胞器之间分工与合作、细胞核等内容。若利用传统教学设计模式进行教学，每一节课内容的呈现都是零散、片段话的。现利用“UbD”课程设计法，经过优选后，将“细胞的基本结构”内容进行单元设计，大单元教学。开展大单元教学既能够帮助学生从整体上学习“细胞的基本结构”的知识，围绕大概念设计核心任务与子任务，进而实现知识的应用与迁移，从而实现学生对“细胞的基本结构”深入持久理解，进而实现对知识和技能的迁移应用。教师要围绕大概念和基本问题来组织教学，为每一个关键问题设计具体的探究活动，让教学内容成为问题答案。例如，针对单元大概念：细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动。教师希望学生能够理解：①细胞是一个有机体，各部分相互协调配合，共同完成一系列活动。②细胞的结构与相应的功能相适应。因此，设置问题：①细胞基本结构由幾部分构成？②细胞膜具有哪些特点与功能？③细胞器之间是如何分工与合作的？④细胞核作为细胞控制中心的依据是什么？⑤适应环境变化的细胞结构可能会发生哪些适应性的变化？ ?????? ??3. 确定核心问题 ?????? ??设计出富有吸引力的问题是引导学生自带动力进行自主学习的必要条件。自带动力的核心问题的设计不仅能够让学习明确解决核心问题需要具备哪些知识和技能，并能够在自主学习过程中帮助学生实现对“细胞的基本结构”单元知识和技能的应用与持久理解。 ????????在学习导入部分，教师可以用能够引发学生思考的问题作为核心问题。本单元确定的核心问题是：在适应（雾霾、干旱等）环境变化过程中，细胞结构可能发生哪些变化？这一问题很容易吸引住了学生眼球，从而促进学生自主思考。为了很好地解决核心问题确定出适切的核心任务，教师还要为学生的学习认知过程搭好脚手架，围绕核心任务设计出适切的子任务，进而帮助学生真正地实现知识和技能的理解、应用、迁移，最终实现深度学习提升素养。 ????????4. 确定重要的知识和技能 ????????明确了核心问题后，教师要设计出相应的任务从而帮助学生明确学习哪些重要知识和技能。通过设计子任务一这些知识和技能是与单元的核心内容紧密相连的，能为实现深入持久的理解提供条件和支持，所以教师在设计单元课程时还需要把这些知识技能包括进来。作为本单元的学习结果，学生还将会获得如下重要的知识和技能：①学生将掌握的知识：说出细胞各部分的结构特点及功能;准确描述出细胞膜的结构与功能;能够描述细胞器之间的分工与合作;理解环境对细胞结构产生影响。②学生将形成的技能：学会高倍镜的使用;解释细胞膜结构与功能相适应;学会构建模型;学会创新思考。 阶段2：确定合适的评估证据 ????????教师要想知道学生是否已经达到了预期的教学目标;是否能够证明学生掌握和理解了相关内容。这就需要教师正确的选择并确定出一系列的评价方式和评价标准。用此来评估每个学生学习单元的掌握情况，为更客观地评估学生的学业成绩提供有效的反馈信息，进而帮助教师调整教学、为学生的深度学习做好保障。教师可以设计表现性任务，并根据不同任务设定相应的评估标准;也可以通过诊断、总结、学习反思等方式了解学生达成目标的情况（表1）。???? 设计学习体验和教学 ????????设计教学体验是为了给学生创设出真实的学习情境，为学生真实学习的发生提供良好的学习体验，进而激发学习的积极性和学习的内动力，最大限度地促进学生发展，提升学生对本单元的理解力，进而实现对知