第十一章 教育评价.pptVIP

第1页，共21页，编辑于2022年，星期一 第十二章 教育评价 教学重点与难点 教学重点：教育评价的类型和功能，教师评价和学生评价的基本原则和作用 教学难点：教师评价和学生评价的内容和方法 教学方法与手段：讲授法、调查法、案例教学法，多媒体教学 教学时数：2课时 第2页，共21页，编辑于2022年，星期一 第十二章 教育评价 第一节 教育评价概述 第二节 学生评价 第三节 教师评价 第3页，共21页，编辑于2022年，星期一 第一节 教育评价概述 一、教育评价的定义 所谓教育评价，是指系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。 第4页，共21页，编辑于2022年，星期一  一、教育评价的涵义和价值取向 1．教育评价的涵义 是指系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。 2．评价价值取向 教育评价涉及评价主体、对象和方法等问题，而前提是价值取向。正确的教育评价价值取向是，教育要通过学生主体特殊性的认识活动促进其一般发展，最终使学生学会发展，获得自身发展的动力和能力。 第一节 教育评价概述 第5页，共21页，编辑于2022年，星期一  二、教育评价的功能 1．导向功能：教育评价的指标、标准对被评价者来说，起着“指挥棒”作用，引导被评价者朝着理想目标努力。 2．诊断功能：通过评价所反馈的信息，能够诊断教育的有效性，改进教育活动，使得教育活动更加科学、合理、有效。 3．发展功能：教育评价能够肯定和强化先进的教育思想和有效的教育方法，促进教师和学生发展。 4．调节功能：教育评价的结果可以作为规范教育行为、改进教育过程的手段，作为教师考核晋升的依据，作为学生编班、升学的依据。 教育评价 第6页，共21页，编辑于2022年，星期一  （一）诊断性评价、形成性评价和总结性评价 这是美国教育心理学家布卢姆根据教育评价在教学过程中所发挥的作用所划分的三种类型。 1．诊断性评价 一般在学年或教程开始前进行，旨在分析学生的起点行为，摸清学生的现有水平及个别差异，侧重于寻找问题，以确定教学的起点、安排、调整教学计划。诊断性评价和形成性评价的区别之处在于，一个侧重于寻找问题以及原因，一个侧重检查教学的效果。 三、教育评价的类型 第7页，共21页，编辑于2022年，星期一  （一）诊断性评价、形成性评价和总结性评价 2．形成性评价 形成性评价通常在教学过程中进行，为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。教师根据测定的结果，帮助学生分析和评价学习情况，拟定改进方案。形成性评价是一种贯穿教学全过程的评价，使教学过程成为一个不断提升的过程。 3．总结性评价 也称终结性评价，是在一个大的学段、一个学期或一门课程终结时对一个完整的教学过程的总体结果的评价。总结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握。注重于测量学生达到该课程教学目标的程度。 三、教育评价的类型 第8页，共21页，编辑于2022年，星期一  （二）常模参照评价和标准参照评价 根据所依据的标准与解释方法不同而作的划分。 1．常模参照评价 是以个体所处的团体的平均成绩或团体中的常模作为参照标准，从而确定个体成绩的适当等级或名次的评价方法。这种评价方法重视个体在团体内的相对位置和名次，所衡量的是个体在团体中的相对水平，缺乏诊断性，又称为“相对评价”。 2．标准参照评价 是以具体体现教学目标的标准作业为准，确定学生是否达到标准以及达标的程度如何的一种评价方法。标准参照评价是用来衡量学生的实际水平的，它关心的是学生的实际水平，而不是比较学生之间的相对位置，具有标准客观的特点，适合于鉴定资格、个别诊断和指导，又被称为“绝对评价”。 三、教育评价的类型 第9页，共21页，编辑于2022年，星期一  （三）定性评价和定量评价 根据评价方法不同而作的划分。 1．定量评价：是指将那些能够直接数量化的、而且存在量化途径的评价指标进行量化的评价方式，具有标准化、客观化、讲求效率等特点。如学生考试成绩、及格率等就是用数量统计的方法，以数字的形式呈现出来。 2．定性评价（质性评价）：是指对不便量化的评价对象和内容，采用定性的方法，做出价值判断，具有人文化、情境化等特点。成长记录袋、学习日记、观察、评语、情境测验都是定性评价的方法。 （四）自我评价和外部评价 根据评价主体的不同而作的划分。 1．自我评价：是被评价者参照一定的评价标准，对自己的学习情况进行分析、判断的活动。 2．外部评价：是指他人对被评价者的学习情况进行评价。 三、教育评价的类型 第10页，共21页，编辑于2022年