高中语文整本书阅读： “读—辨—展—解”读透整本书.docxVIP

高中语文整本书阅读：“读一辨一展一解”读透整本书 语文统编教材必修上第五单元属于“整本书阅读”学习任务群。本单元 要求学生完成费孝通《乡土中国》的整本书阅读，建构学术类著作的阅读 经验，形成适合自己的阅读方法。 从整本书阅读现状、教学现状看，教师阅读学术著作更多局限在教育教 学专业方面，而学生接触学术著作较少。另外，从学生对学术著作的认知 来看，学生对学术著作有距离感，甚至惧怕。相比拟而言，文学著作因其 情节的一波三折，丰富的人物形象，典型的环境创设，精彩的语言表达等 特点更能吸引高中生阅读。 尤其笔者所在学校的学生语文基础较差，阅读动力缺乏，阅读积累较少， 对于《乡土中国》这类有诸多概念、须要厘清作者观点、须探索论证思路 的学术著作来说，学生更望而生畏了。 如何引导学生不惧怕学术著作阅读，激发他们的兴趣，让他们自己去发 现、去尝试、去体验、去感悟、去迁移、去创造，甚至去犯错，整本书阅 读学习范式的构建就显得尤为重要。我们应想方设法撬动他们的阅读兴趣， 引导学生进入阅读与研讨轨道，给他们提供一个交流与提供的平台，从而 建构阅读学术著作的经验，形成适合学生的读书方法。 本文通过“问题导读式”“比拟思辨式” “圆桌对话式”“生活情境式” 的“读一辨一展一解”四种范式，以实现“由普通阅读到思辨阅读，由浅 层阅读到深度阅读，由引导泛读到自主悟读再到解决生活真实情境问题” 的阅读进阶，以帮助学生建构学术类著作的阅读经验，形成适合自己的阅 读方法。 一、“问题导读”范式阅读，揭开阅读的盖头来 “问题导读”，即教师根据课标要求、单元任务、学情分析等，设计有 层次、开放式阅读问题，引导学生能喜欢阅读文本，逐渐走进文本，慢慢 开掘问题，自主领悟，从而激发学生思维，实现初级阅读目标的一种教学 方式。“问题导读”侧重引导学生在初阅读时的激趣，引领主动阅读和积 极参与。 整本书阅读问题导读，第一要与高中生的阅读需求相契合，第二应与新 课改的方向相吻合。基于此，我们可以把知识性的封闭导读体系变成一种 以问题为导向的开放性阅读体系。我们的责任不是代替学生的阅读，也不 是把我们认为的精华提炼出来喂他们，而是激发他们的兴趣。比方，可以 设置读前导读学案，可以尝试着以“问题导读”的方式进行引导，对接学 生阅读体验。以下是《乡土中国》整本书读前导读学案的局部内容： 《乡土中国》导读学案 【导语】它是一本学术著作，但又并非严格意义上的具有严密体系的学 术著作。它的语言表达通俗、形象，又不乏幽默，可谓是庄谐并重、雅俗 共赏。我从来没有看过一部书可以把枯燥的社会学理论写得这么充满温度、 妙趣横生，以至于拿起它就再没有方法放下来。 ☆问题来了： .你会带着哪些期待进入这本书的阅读？ .在阅读这本书之前，先勾勒一下你对“乡土中国”的印象吧。 .观书名，猜内容。 导读提示：读“乡土中国”这一书名，你会猜出作者要讨论哪些内容吗？ 读书方法猜读 从“乡土中国”这一书名我猜会写 .浏览目录、前言、后记，请找出你感兴趣的几个概念，选择你最感兴 趣的篇章，随手翻看，一目十行快速浏览。提供浏览收获。 读书方法——浏览，跳读 感兴趣的几个概念（可浏览目录寻找，也可跳读文本寻找） 导读学案需要设置切实贴近学生的任务驱动。任务既是学习的目标，又 是学习的动力。比方上面的1和2 ,关注了学生阅读期待和阅读想象；环节 3和4,是学生由猜读内容到走进著作的具体任务设置。以上导读学案还对 学生读书的方法作了一定指导。当然，导读学案也可以对作者“费孝通”进行导读，还可以对《乡土中国》的写作背景、成书过程等进行导读。这 个环节目的是初步激发学生的阅读小兴趣，对接下来的阅读有小期待。 二、“比拟思辨”范式阅读，展开阅读头脑风暴 新课标注重群文性、类型化的阅读，重视专题化学习。比方设置整本书 探究比拟阅读任务，比拟阅读：费孝通《乡土中国》与陈心想《走出乡土》。 比方，同时提到“土地”，陈心想在《乡土本色：走出乡土》⑴中如是 写到： 哪里还有年轻人在农村种地呢？ 土地已经不再能束缚人了，不少农户干 脆摆了荒，或者把土地承包给别人。这种从“土”里拔出来的人们，游走自由多了，所以农村社区的“熟悉”也在转向“陌生”。 就以上比拟阅读，设置以下讨论问题： 同是讨论“乡土”话题，一个是以农为主，安土重迁，珍爱土地；一个 是远离土地，你如何看待这个问题呢？请细读原文，找到作者的依据，并 阐述你的所思所想。请以四人为一小组加以探讨，形成阅读成果，完成表 格。 以上比拟阅读，激发学生再读文本，屡次思辨，并引领学生把阅读与现 实生活结合起来，既是为了整本书的深入阅读，更是为了关照时代、反思 自我，从而实现语文新课程中立德树人的教育目的。 上海特级教师余党绪等老师指出，思辨性阅读的实质是读者与作品的对 话，在对话中达成理解、反思