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《认识小数》教学反思（精选5篇） 《认识小数》教学反思1 《认识小数》课是人教版义务教育数学课程标准实验教材数 学三年级下册的《小数的初步认识》单元的开篇课，通过科组教 师进行集体备课，再试教之后，感到教材简单而寓意精深， ________生活，而视野博大，它从学生的日常生活实例入手，概 括出小数的意义，过渡到更深一层的理性思考，符合学生认知发 展的规律，使知识在不知不觉中得到积累，各种能力得以提高。 一、创设情境，诱发学习兴趣 本节课教师充分扮演了引导者的角色，选用了学生熟悉的购 物引入，激发了学生学习的兴趣。学生凭借生活经验，初步了解 在生活中随时都会遇到小数，体现小数在生活中的应用非常广 泛。也使学生在创设的情境中发现问题，引出学习新问题、解决 新问题的兴趣。 在教学过程中教师利用学生的生活经验，结合具体情境，设 计生活中常见的物品价格，直观形象的出示，和进行有意识的引 导，使学生进一步理解和认识小数，特别是以元为单位，以米为 单位小数的实际含义。不但解决了本节课的重难点，也为学生独 立学习延伸教学内容打下了良好的基础。 二、创设游戏，强化思维转换 在教学过程中让学生通过玩“剪刀、石头、布”的游戏，进 一步让学生学会将厘米数转换成米作单位的小数，不只是对“转 换”有了简单的办法，更重要的`是让学生明白其中的含义。另 外，在教学中教师除了让学生玩“剪刀、石头、布”的游戏之外， 还设计了“猜一猜”来让学生进一步学会读小数，理解小数在生 活中得到广泛的应用。整个教学过程的每一处过渡显得很轻松和 衔接。在理解和应用方面，学生也能抓住小数的意义的实质来说 明和理解。 在巩固和延伸教学内容时，教师安排了“寻找生活中的小数” 的内容，使学生的学习兴趣得到升华，达到了寓教于乐，学生在 轻松、快乐的心情下完成了寻找，也使教学内容等到进一步的延 伸，真正认识了小数的应用广泛。 总之，整节课学生是在在动手、动脑、动口的过程中，体会 小数的含义的。在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真 正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。从 整体上认识小数，对三年级学生来说是否要求过高，是否需要理 解小数部分每个数位所表示的意义，是否需要理解分数与小数之 间的联系等等。我想只有一次次积累、一次次反思，才能上出实 效性强的数学课。 《认识小数》教学反思2 我们知道小数是十进制分数的另一种表示形式，在三年级下 册学习“认识小数”之前，已经学习了“分数的初步认识”。小 数没有分数那么精确，但比分数实用，日常生活中接触到的数据 往往都是用小数表示的近似值；而且适合比大小，从左到右逐项 比较即可，不需要花更多精力像分数一样去通分；此外，小数更 为直观形象，计算结果用小数表示有助于我们更好地去把握定 位。 通过查阅资料，可以看到以往的“认识小数”教学设计基本 不会涉及认识小数的必要性以及学了分数为什么还要学小数的 质疑。学生只能在教师的情境创设中认、读小数，知道一位小数 表示十分之几，两位小数表示百分之几，而不会有自己的独立思 考，不会从整体来理解数的概念的扩展。 1、培养学生的独立思考能力，体会认识小数的必要性。 课一开始，在学生回顾已学过的整数和分数后，教师创设情 境引入小数。学生在生活中已经有了小数知识的基本经验，会简 单认、读小数。 这时我提出第一个问题：“为什么要学习小数？”这个问题 对三年级学生来说是很有颠覆性的，因为从来都是课本上有什么 就学什么，老师教什么就学什么，从来都不会去想也不敢去想为 什么要学这个。但现在老师提出了这个问题，学生就会去思考了， 这就开始逐步培养学生的独立思考能力。学生的回答会有很多 种，尽管不全正确，但却是每个人的独立思考成果。 接着，我以测量身高为例来说明一个数量不会总是能用整数 来表示的。对此，学生是能理解的，而且也能提出可以用小数来 表示。这时我提出第二个问题：“一个数量不会总是能用整数来 表示，也可以用分数来表示啊，为什么还要学小数呢？”这个问 题对于三年级学生来说可能超出了他们的思维水平，我会根据课 堂教学的实际情况和学生的知识水平来考虑是否提出这个问题， 当然最好是由学生自己提出这个问题。 2、培养学生的数学思维能力，从整体理解数的概念的扩展。 在上述了解认识小数的必要性后，我提出第三个问题：“分 数与小数有什么联系呢？请同学们阅读并完成课本第89页例