谈培养学生自改作文的能力（中心学校语文教研组）.docxVIP

谈谈培养学生自改作文的能力 作文是学生思想水平和文字表达能力的具体表现，也是字词句篇综 合训练，因此作文教学是小学语文教学中的一个重要组成部分。而作文 教学中最令老师头痛的是批改作文，批改作文是一项繁重的劳动，然而 往往老师辛辛苦苦改出来的作文，发下来以后，学生只瞅一眼分数，便 塞进书包中万事大吉。究其原因,主要是老师的“改”与学生的“学” 脱了节，学生处于被动地位，“改”是老师的单边活动，如何解决这个 问题呢？我从多年作文教学活动中体会到，主要要改进批改的方法，把 “改”变为师生的“双边”活动，要“改”到学生心理，“批”在学生 脑中，培养学生的自改作文能力。《小学生教学大纲》指出：“老师批 改作文要讲究实效，要看到学生进步加以鼓励，适当指点，逐步指导学 生修改作文。”这不仅对老师提出了批改的要求，而且明确指出了要培 养学生自改的能力。因此，我在作文教学中，非常重视对学生自改能力 的培养，把它作为作文教学中的一个重要环节。并常抓不懈，我在实际 教学中是这样进行探索的： 一、教育学生意识修改作文的重要性 一篇好的作文从某种意义上讲，都是经过反复修改出来的，而学生 往往意识不到这一点，常常一稿成文后，便不再问津，只等老师评分。 为了让学生认识到修改作文的重要性，我是从两个方面去努力的。一是引导学生反复认真去修改作文，然后把反复修改后的作文让他们同第一 稿作文进行比较，在比较中让他们认识到作文修改的重要性。二是用名 人修改文章的故事来教育，启发学生认识修改作文的重要性。如讲贾岛 《“推敲”诗句》的故事。讲王安石“春风又绿江南岸”中确定“绿 字的经过。还讲列宁小时候把作文草稿折成三份，写文章几经修改才定 稿的故事等等。渐渐学生们意识到这些名人都肯在修改上下工夫，我们 也应该如此，于是便积极地去修改，久而久之，习惯也就成自然了。 二、在实际教学中指导修改第一、点拨交给修改的方法。学生作文中往往会存在不少问题，有 共性的，有个性的，教师给以指正，除了要求学生改，还要学生在今后 的习作中不再犯这样的错误。在对待学生共同存在的通病时，我常常是 选一篇典型的文章作为范文，引导学生带着问题读范文。借鉴范文悟出 “为什么要修改”和“怎样修改”。例如，我在指导学生写完《秋天的 校园》一文后，通过看草稿发现学生普遍是叙述顺序混乱，没有抓住景 物特点，于是我便选了一篇带有代表性的文章在课堂上读，在读时让学 生思考：1、这篇文章是按什么顺序写的？ 2、写了校园的哪些景物,它们各有什么特点？连提了几个问题，同学们经过认真思考后纷纷发表 意见，有的说这篇文章叙述秩序混乱，写花坛时中间又写了一句操场， 操场没写完，又写了跑道，有的说秋天樟树不落叶，而文章中写樟树穿 上了金黄色的外衣，还有的说……。就这样学生们很快明白了应该怎样 写及怎样改了，而且改的积极性提高了。学生习作中存在的问题大体可 分为两类：一类是属于内容贫乏或不具体。另一类属于文字表达的问题, 如文章的中心与内容不符，中心不突出或多个中心，文思紊乱，结构残 缺，用词不当等。对前一类毛病我往往在改前直接提出或启发学生进行 评论并引导他们联系自己的习作实际再观察再修改。对于后一类毛病， 如普遍存在，则在分析范文时，设计辅助性练习，共同解决，个别现象, 则当面个别指点，帮助学生，懂得修改。 第二，自改与互改相结合，无论是优等生还是后进生，尽管他们的 水平有高有低，他们都认为自己的文章写得不错，无需修改，即使有不 足的地方，也只有老师才能发现。而对别人的文章中存在的问题却很敏 感，你要让他说，他还能说出个一、二、三。因此培养学生自改作文， 我就从指导学生互改互评开始。我一般选出一篇错误比较典型的文章， 在班上读，随后学生畅所欲言，你一言，我一语地总能把错误之处说个 八九不离十，而且还能说出修改意见。然后让同桌对照习作要求进行互 评并互相说出修改意见。每当此时教室里异常热闹，有时甚至为某一地 方争得面红耳赤。我呢便充当“调解员”，这而评评，那而看看。“赢” 的一方洋洋得意，“输”的呢？也心服口服。最后我又要求他们各自修 改自己的习作，这时教室里异常安静，只见一个个时而握笔凝思，时而 握笔沙沙，最终一个个露出了满意的微笑。以上这种修改“三部曲”的 形式，既提高了学生修改能力，充分调动学生的修改积极性，并且让学 生在互改过程中发现自己的不足，迫切地希望提高自己写作能力，真可 谓一举二得。 第三、全体指导与个别辅导相结合，自改作文的训练中，学生是主 体，但老师的主导作用不可忽视。我除了对共性的错误进行集体指导外, 还重视进行个别辅导。如每次在自改时，我不停地下去巡视，重点对后 进生进行辅导，对好的地方予以肯定，对需要修改的地方帮助其找出不 足之处并让其明白究竟为什么要改，怎样改。对中等生和优等生只略加 点拨，主要是引