北师大五年级下册《平均数的再认识》教学设.docxVIP

北师大五年级下册《平均数的再认识》教学设计 教学内容：北师大版小学数学五年级下册第八单元P87-88 教学目标： .经历再次认识平均数的过程，理解平均数能代表一组数据的平均水平，感 受平均数的灵敏性。 .在运用平均数的知识解释简单生活现象和实际问题的过程中，进一步积累 分析和处理数据的方法，发展数据分析观念，发展学生解决问题的能力。 .理解平均数在统计学上的意义，感受数学与生活的密切联系。 教学重难点： 重点：在实际生活中体会平均数的意义。 难点：能用平均数的相关知识解决生活中的实际问题。 教学过程： 一、趣味故事导入 课前故事：（马小跳找工作的故事：） .师：同学们，平均工资1200元与马小跳的800元相差甚远，是什么原因 造成的呢？今天这节课我们就再次来探究平均数，板书大家就会对它有新的认识。 平均数呀他就在我们身边，大家在6岁前就已经享受过平均数带来的好处。我们 先来看一段社会热点问题。播放！说了一件什么事？ 生：国家对学龄前儿童 1.2米的免票政策，现在很多孩子已经不能享受了。 .关于这个社会热点问题，你怎么看待？你觉得1.2米免票线对于现在的6 岁孩子还合适吗？生：不合适，应该调查 师：你真有想法！多名孩子说 师：大家都认为不合适，国家对学龄前儿童1. 2米的免票政策应该随着孩子 们身高的增长而增高了。 .（同桌交流）如果你是相关部门负责人,你觉得应该怎么调？具体怎么做？ 请同桌两人交流下想法。 .分享：谁愿意来说说他的做法。生1 ：调查6岁孩子身高求平均值。生2： 调查6岁孩子身高求出平均身高，根据平均身高而定。师：为什么要求出平均身 高呢？（平均身高能代表什么？）生：平均身高表示整体情况。生2：表示平均 水平（多名学生回答，感受平均数的代表性） 师：平均数代表了一组数据的平均水平，说明了平均数非常有代表性（板书 代表性） . Ppt据调查，6岁儿童的平均身高是126. 2厘米。根据这条信息，你觉得 免票线制定多少合适？生：各抒己见，师：制定130厘米，不仅仅是为了方便记 忆和操作，更是为了让超出平均身高的那部分6岁孩子也能享受到这项福利，同 时也让惠民的范围更大了些。 .师小结：大家结合生活实际，统计调查收集数据（收集），结合求平均数 的方法分析数据（分析），制定出了更合理的免票线。（应用）解决了这一社会 热点问题，老师为你们的拥有这种解决问题的智慧而点赞。 【设计意图】：从社会热点问题引入，激发学生探索欲望。发现L2米免票 线不合适，假如你是部门负责人，要确定一个新的免票线，你会干些什么？孩子 们在讨论中感受统计与平均数间的关系，怎么求平均数？为什么要求平均数？在 老师的追问下，学生不仅复习了求平均数的方法。也体会了平均数能代表一组数 据的整体水平，感受了平均数的代表性，突破了代表性这一难点。同时渗透了统 计的策略。大问题引进，小问题推进，在层层追问下，抽丝剥茧般的让学生感受 平均数的代表性。 【效果呈现】：经历思考一一猜想一一交流等活动，有效的激发了孩子们的 学习兴趣，在交流中知道了具体该怎样做，也后面的统计知识做了很好地铺垫。 【反思评价】：孩子们思维活跃，表达欲很强，孩子说到要求平均身高，老 师介入的有点早，可以多让几位孩子说他的做法。对于免票线定在127厘米还是 130厘米产生争辩，可以让孩子充分的去说一说，辩一辩！ 二、自主探索、合作学习 同学们，十四运要在我们西安举办，那作为东道主的西安人，我们要给全国 各地来的朋友们讲好十四运中故事。所以前段时间我校举行了十四运小记者海选 开幕式，我们先来回顾精彩的比赛场面吧。视频播放 师配词：瞧，小选手们 个个自信大方，情感饱满，语调抑扬顿挫，有的还能歌善舞，就连评委老师也连 连称赞二小的选手们真实多才多艺啊！比赛结束了，那你们想知道比赛结果吗？ 瞧！这是初赛前3名选手的比赛成绩，PPT咦，你们笑什么？看到谁了？生：陈 老师，师：我也当了一次评委嘛 .请大家按照学习单上的要求进行小组合作探究。比一比哪个小组讨论的认 真，完成的最快！现在活动开始！师巡视指导 大家已经算的差不多了，谁愿意代表小组上台汇报？ .生上台汇报：我们把每位选手所有分数加起来除以5,求出他们的平均分。 他们的平均分是？排名是？ 师：你用了总数量+总份数的方法求平均数！咦! 这么大的数字加在一起多麻烦，有没有啥更好的方法算？生上台汇报：我把90 看作基准数，把与基准数多或少的部分相加，除以份数，求出平均数，再加上基 准数。 师：谁和他排名结果一样的请举手。怎么还有不一样的排名？请你上台来说 说你不一样的理由？ 生上台汇报：对比5个评委的打分，我们发现陈老师给苗子昊打分特别低, 而给杜卓耘的打分特别高，我觉得陈老师太偏心了！是自己班的孩子就打分高! 这样对其他选手不公平！我觉得应该把每位选手中最