小学语文思维导图法课题读书笔记2篇.pdfVIP

读书笔记一 读了胡小勇的《概念图教学实训教程》后我深受启发，且收获满满。 一、概念简介 概念图又称为概念构图或概念地图，是一种用来组织和表征知识的工具。由美国康耐 尔大学诺瓦克教授等人在20世纪60年代提出。 它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题 连接，连线上表明两个概念之间的意义关系。概念图就是表示概念和概念之间相互关系的空 间网络结构图。 二、 概念图的四个图表特征： 1.概念是感知到的事物和规则属性，通常用专有名词或符号进行标记。 2.命题是对事物现象、结构和规则的陈述。 3.交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系。 4.层级结构是概念的展现方式，一般情况下，最一般、最概括的概念置于概念图的最上层， 从属的概念安排在下面。 三、概念图的应用范畴： 1.概念图是一种直观易用的工具，通过形象化方式能够促进“教师的教”和“学生的学”。 2.概念图越来越成为表达和支持人们思维的一种重要技术。 四、概念图的理论基础 1.视觉教育理论 （1）促进对事物的形象认知。 （2）加深对知识的深度理解。 2.思维可视化，认知工具化。 3.学习支架，支架图式论 （1）支架教学：一个更有知识的人提供支架或支架促进学习者发展，从而让学习者能够完 成自己无法独立完成的任务。 （2）当学习者的知识和能力增加越来越对自己的学习负责和自治时，教学者更渐渐减少了 所提供的支架支持。 （3）作为“图架”的思维组织器 蜘蛛图、鱼骨图、循环图、流程图。 五、概念图教学应用 1.教学设计工具 2.教学生成工具 3.教学任务支架 4.教学反思工具 5.学生学习工具 通过对《概念图实验教程的学习》的学习，我不但了解了什么是概念图，而且根据概 念图应用的范畴以及概念图的教学应用，更加深信思维导图的介入一定能更有效地提高学生 的语文能力。 读书笔记二 《思维导图在小学语文教学中的应用策略研究》这篇文章从课题研究的背景、研究方法、 课题研究的步骤、思维导图的制作、思维导图的概念、思维导图在小学语文教学中的作用、 课题研究的成果等方面进行了阐述。 通过对这篇文章的阅读，对于第一次接触思维导图和课题研究的我来说，不论是从概 念还是制作方法以及课题研究的步骤方法等方面这篇文章都对我影响不小，我深受启发。下 面我从收获最多的下三个方面进行总结： 一、思维导图的概念 思维导图是整体的思维工具，其鲜明特点是可视思维。可以运用到几乎所有认知功能 领域，尤其注重人们思考的领域。通过图形或网状结构以及关键的文字和图片，可以将思维 储存其中，并组织化，优化。 思维导图包含了图片内容和文字内容，目的是表现各个文字描述的主题的隶属性和一 般相关性。将思维放射性来表现，主要作用于记忆、学习、思考的场景。绘制的时候，首先 在中间绘制整个思维的“主题”。其次，“主题”可以像周围辐射出多个分支，形成“次主题”， “次主题”可以辐射出“次次主题”，以此递归。只要我们能够由关键词联想开去，这张图 就没有穷尽。 二、思维导图的制作 手绘思维导图：需要纸和笔。大幅面的纸，让我们的思维不受限制。绘制时可以图像和文字 相结合。可以运用颜色来刺激大脑激发记忆力和创造力。 三、思维导图在小学语文教学中的运用 （一）思维导图在小学语文教学中的阶段性使用。 1.小学低年级语文教学中思维导图的运用：导学、模仿。小学低年级属于语言的发展期，处 在直观形象思维阶段，习惯于图像、实物等可直接感知的具体形象。在这一阶段使用思维导 图注意知识的可视化，尽可能多使用有趣的图像、丰富的色彩，简化思维导图的结构、分支。 2.小学中年级语文教学中思维导图的运用：感悟、学习。小学中年级学生比较特殊，这个年 段的孩子的形象思维成分逐渐减少，抽象思维成分逐渐增多，是小学生从直观形象思维转变 为抽象逻辑思维的过渡时期。在这一阶段思维导图的教学要做出相应的变化，导图结构开始 丰富，组织有序，分支之间产生连接和逻辑关系，关键的选择等。强调思维导图的有序化、 清晰化、合理化、调理化。 3.小学高年级语文教学中思维导图的运用：内化，创作。在经历低、中年级的学习之后，学 生已经有了比以前多得多的知识积累。他们的智力上和思维上都有了很大的提高。高年级儿 童已经有了一定的抽象思维能力，能对事物的内部联系和关系进行抽象概括分析。这一阶段 的目标是促进学生创作思维导图。 （二）思