部编版七年级语文上册第10课《再塑生命的人》教学课件（强烈推荐）.pptx

;墨剑飘雨;;墨剑飘雨;墨剑飘雨;墨剑飘雨;墨剑飘雨;墨剑飘雨;墨剑飘雨;墨剑飘雨;墨剑飘雨;墨剑飘雨;墨剑飘雨;墨剑飘雨;墨剑飘雨;墨剑飘雨;墨剑飘雨;墨剑飘雨;墨剑飘雨;墨剑飘雨;墨剑飘雨;墨剑飘雨;墨剑飘雨;墨剑飘雨;墨剑飘雨;谢谢聆听;10* 再塑生命的人;想象导入;;字音识记 截然不同（ ） 搓捻（ ） 绽开（ ） 小心翼翼（ ） 惭愧（ ） 恍然大悟（ ） 拼凑（ ） 譬如（ ） 花团锦簇（ ） 企盼（ ）;（ ）混为一谈（ ）混水摸鱼;字形辨析 慨（kǎi）感慨 概（ɡài）大概 悔（huǐ）悔恨 诲（huì）教诲;;不求甚解：语出晋陶渊明《五柳先生传》：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”原指领会大意。现在多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。 混为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。 激荡：因受冲击而动荡。;惭愧：因为自己有缺点、做错了事或未能尽到责任而感到不安。 油然而生：指某种思想感情自然而然地产生。 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。簇，丛集、聚集。 美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。胜，完、尽。;词语巧辨 启示—启事 相同点：都有“让别人知道”的意思。 不同点：“启示”指启发提示，使有所领悟（动词）；也指通过启发提示而领悟的道理（名词）。“启事”是为了说明某事而登载在媒体上或张贴在墙壁上的文字。;莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命。;主要写了三件事： ①老师教“我”认识具体事物。 ②老师教“我”认识和理解大自然。 ③老师教我理解“水”的含义。;第一部分（第1—4段）：概述莎莉文老师到来之前，“我”的心理变化。 第二部分（第5—13段）：写莎莉文老师走入“我”的生活，“我”初步感受到人生的光明、希望、快乐和自由。;旁批一：“海港已经临近”，“爱的光明照到了我的身上”，到底这一天有什么不寻常的事要发生？ （位置：第4段旁。批注角度：提示。作用：暗示这一天是“我”命运的转折点。）;旁批二：启示真理，给“我”以爱——莎莉文老师再塑“我”生命的两个支点。 （位置：第5段尾部。批注??度：归纳点评。作用：指出了莎莉文老师对“我”的重要作用，表达了“我”对莎莉文老师的敬重和感激之情。）;旁批三：叙事之中穿插“我”的感受与认识。画出这样的句子，感受“我”学习中的苦与乐。 （位置：第7段旁。批注角度：方法指引。）;旁批四：“水”本身真的有这么大的魔力吗？ （位置：第11段旁。批注角度：引发思考。作用：引人深入思考莎莉文老师对“我”的影响。）;旁批五：为什么“我”此时会“悔恨莫及”？ （位置：第12段旁。批注角度：引发思考。作用：引发与前文的对比思考，发现“我”前后的变化。）;要求：首先明确批注点（位置），其次明确批注内容、角度及作用。;示例： 批注：“经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”中“数个星期”“愤怒”“苦恼”这些词表现了“我”在莎莉文老师来之前的痛苦状态。 （位置：第3段旁边。批注角度：分析点评。作用：与下文莎莉文老师的到来使“我”的状态发生改变形成对比。）;小组内交流批注心得，小组长为代表展示小组批注情况，教师点评。;①初次见面，握住了海伦的手，把她紧紧抱在怀里。 ②送给海伦布娃娃，并且在她的手上拼写“doll”。;③当莎莉文老师与海伦为“杯”和“水”这两词发生争执时，莎莉文老师暂时丢开这个问题，重新练习“doll”这个词。 ④在海伦摔坏了布娃娃后莎莉文老师没有生气，而是把布娃娃的碎布扫到炉子边，带海伦外出。;⑤散步到井房，莎莉文老师把海伦的手放在喷水口下，让水在她手上流过，然后在她另一只手上拼写“water”，让她理解了“水”这个词。;莎莉文老师是一个充满爱心，有耐心，讲究教育方法，因势利导、循循善诱的出色的教育家。;莎莉文老师“拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写‘doll’这个词”。;她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”这个词……莎莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我……;莎莉文老师教海伦认识“水”的过程不顺利，带海伦到井房散步，让她把一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一遍遍拼写“water”，使她领悟到“水”这个词指的就是流过手上的凉凉的东西，让海伦认识了水。;默读课文，画出表现海伦心路历程的句子，并体味海伦的心理。; 形象地展示了坠入黑暗而沉寂的世界的海伦的敏感、不安、恐惧。; 表现出海伦经过努力后学会拼写单词“doll”时的自豪与激动。; 这是“我”终于理解了“水”的意思，唤醒了认识世间万物的愿望后的心理活动，形象地写出了海伦理解了语言文字的奥秘后的喜悦心