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以人机互动实施人本教学的尝试 芙蓉区—小学杨红 随着计算机网络的迅速开展，因特网、局域网、校园网 给学校教育改革带来了勃勃的生机。 过去的几年里，我们在运用多媒体技术辅助小学数学教 学方面开展了许多探讨和研究。多媒体图、文、音、像并茂 的特点，使教学内容化静为动，化难为易，化抽象为具体， 激发了学生学习兴趣，启迪了学生思维。但是，这种单人独 机的操作，往往停留在教师利用计算机开展演示这种单一功 能上，难以表达学生学习的自主性。教学中，不同程度的学 生只能“齐步走”，难以面向每一个学生，计算机人机交互 的优势难以发挥。 人机对话的交互式教学充分利用计算机网络信息量大、 交互性强、传输方便的优势，使动态的演示更精彩；交互的 及时，不受教学人数、时间与距离的限制，真正实现了以人 为本的教学思想，使不同程度的学生都能体验成功，获得发 展。 一、人机互动，因材施教。 人机互动的前提是在PC机联网的网络教室中，学生一 人一机，教师采用WEB服务机指挥及监控所有的学生机，组 织与调控教学活动。 在新知教学中，利用网络优势由教师把信息传输给所有 学生机器，在演示的同时，学生能参与交互，这样更便于教 师适时引导学生主动探索新知。特别是由学生自己使用课件, 利用人机互动开展自学或交互讨论与—，各机因人而异, 根据学生学习程度的差异从而有快有慢、有跳跃、有重复地 开展学习，真正实现了因材施教。 如教学“平行四边形的面积”，教师设计了 “导入”、猜 想”、“转化”、“推导”四个模块，设置按钮，供学生使用。 学生真正成为了学习的主人，对个人感兴趣的内容，特别是 学困生觉得不够理解的地方可屡次随意选择，从而可反复学 习和思考，直到自己学懂了为止。优生自己吃饱了可帮助学 困生，以共同提高。学生活动时，教师适时反响各机的信息， 及时启发学生，调控教学。如果学生有疑问，可随时向教师 提问，教室里呈现出民主、和谐、生动、活泼的教学气氛。 人机互动的教学关注了个别差异的存在，有利于更好地因材 施教。 二、人机互动，因材施练。 网络教学信息量大，交互及时的优势在数学多层次练习 中发挥得淋漓尽致，让不同程度的学生做不同的练习，即因 材施练，使人人获得成功的体验，人人得到相应的开展。 教师设计的多层次的练习课件，各机因人而异地通过人 机交互开展联系。为激发每个学生学习数学的兴趣，力求课 件具有激励性、趣味性，使每个学生都充满自信，觉得“我 能行 在练习中，我设计了“试一试”、“过关斩将”、“打擂台” 三个大的模块，题目难度呈金字塔形，由易到难。“试一试” 为基此题型，是所有学生的必答题；“过关斩将”那么为深化 性练习，有一定的坡度，适合中等以上程度的学生；而“打 擂台那么为难度较大的思考题性质，是针对优生所出的练习。 每一个模块中都存有大量题目，计算机对学生的作答及时作 出反响，如“你真棒”或“没关系，再来一次”等提示语， 给学生以鼓励，对于优生只做1—2道就进入下一模块，而 学困生错了两次以上，计算时机自动出示3道以上的基此题 给该生练习，从而当堂消化本课所学的根底知识。 在发散性练习中，学生可自由访问他机，在人机交互的 根底上加强了生生交流与—,实现多机交互。这样，打破 了传统教学中练习“齐步走”的局面，解决了 “优生吃不饱， 学困生消化不了”的难题，使各类学生在纵向上都能获得发 展。 三、人机互动，自我评价。 人机交互使计算机对每位学生的操作能迅速作出判断 和评价，使学生能随时了解自己的学习情况，从而调控自己 的学习进程。 在评价方式上我们注重根据学生的不同年龄特征，采用 动画城中的小动物或卡通人物来评价，或用激励性语言评价, 或一个大层次后奖励一个小游戏，如快速投篮等，使学生兴 趣盎然。特别是在一些竞赛或测试中，计算机采用A、B、C 卷，对每个学生的正确率、时间作出综合评价，使每位学生 及时了解自己当前学习情况，以确定下一步的努力方向与目 标，这是教师在当堂教学中依靠人力不可能做到的。 我们在网络条件下实施人机互动的教学模式的尝试，使 因材施教、因材施练的以人为本的教学观得以具体实现，使 传统教学模式发生了根本变化，网络化的优势确实为数学学 科教学开辟了广阔的天地。