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认识平行四边形教学反思引入环节的两班比照思考：1班引入平行四边形名称稍显匆 忙，是在学生插嘴中急忙忙应和学生而出示平行四边形的名称， 于是学生对平行四边形与四边形的包含关系感知不深，没有对平 行四边形是四边形中的一个特殊的四边形有所感知。于是在2班 时，我课始通过提问复习昨天学习的知识，让学生调动出基础知 识，于是出示昨天上课所用的两种四边形和长方形，正方形，让 学生巩固长方形与正方形的包含关系，从而引出：今天我们来学 习新一种比拟特殊的四边形，这时肯定会有局部学生插嘴道:“平 行四边形”，紧接着我就让学生想象一下你脑海中的平行四边形 是什么样的，再用语言描述一下。这样的引入，效果很明显比1 班的情况理想很多，因为在后面的教学中，有学生说出了这样一 句话：这就是一个普通的四边形，不是平行四边形。看来学生对 四边形和平行四边形的关系已经有了自己的认识。 出示平行四边形图示环节：根据两个班级的学情，我将此环 节前置。因为一年级在许多练习卷中，我们都是或多或少碰到过 平行四边形，那时候我也曾经渗透过一些。同时也能给与学生们 对于平行四边形的正确直观的认识，减少躲躲藏藏的不透明，学 生心理不确定的忐忑。 操作环节：思考一：用三角尺拼。我首先请同桌拿出一样的 三角尺，合作去拼一拼，之后同桌展示，让学生感知两个同样的 三角尺可以拼出平行四边形。接着为了让学生感知两个三角尺的 “完全一样”对于拼成的必要性，我增加了用不同的三角尺去拼, 通过两次操作的比照，让学生深刻认识两个三角形可拼的“完全 一样”的必要性。但是两个班级，我都忽视一点，就是在用同样 的三角尺拼的时候，我只要求学生用其中非等腰的三角形去拼， 没有让学生再用两个相同的等腰三角形去最后巩固“完全一样” 的必要性。给孩子的知识体系建立没有完整化，这样会给孩子一 个错觉，认为只有非等腰的两个完全一样的三角尺才能拼出平行 四边形，也未能正真让学生充分拓展认识“完全一样”。 思考二：想想做做第2题在钉子板上围图形，我将此题改成 了画。我示范了画法：先画点，再连线，注意上下一样长。但是, 这题课上只是我单纯的示范，未能给孩子们动手画一画，以至于 到练习册上画时，学生的画法就很生疏。 思考三：描平行四边形，想想做做第3题的描，起初学生有 点无从下手的感觉，很为难，而我只是悄悄的观察他们，不说话, 给他们时间去尝试，渐渐的孩子们找到一个了，有了一个两个接 着就来，很快孩子们的发现越来越多。虽然这样的给时间，以至 于我后面的题目未能完成，但我觉得这很值得。本环节，我还注 重“两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形”的渗透， 当学生描出两个小三角组成的平行四边形，我都会追问：用了几 个三角？这两个三角是怎样的？ 至于想想做做的第4题和第5题的操作分别是摆小棒和变一变，我发现我没能展示出教材编者的意图，尤其是第5题，只是 单纯的变了变，却未能明示学生长方形和平行四边形之间的互相 变化关系，以及平行四边形的不稳定性。