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牧童教学设计 四年级 王芳 教学目标：　　　1．认识本课2个生字，会写2个认识的字。理解“弄、蓑衣、卧〞等词语在诗句中的意思。　　　2．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词，能用自己的话表达诗词的意思。　　　3．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的根底上改写成短文。　　教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。　　教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐。 “牧〞字，写“牛〞字应该特别注意哪一笔呢？“牧〞的部首是什么？谁来给牧字组词。　　　4.老师板书牧童，牧童是做什么的？〔放牛，放羊〕　　　5.哦！放牛，放羊的孩子就叫牧童，请大家齐读课题。　　二、读通诗句。　　　1.过渡：请同学们看大屏幕，这首诗的作者是吕岩，是我们熟悉的吕洞宾。　　　　通过课前预习，你对吕岩有哪些了解？谁能用一两句话向大家介绍。　　　2.指答。　　　3.同学们了解的真多！诗人吕岩因为向往自由自在的生活，所以被称为“逍遥大仙〞。　　　4.接下来，请大家自由读这首诗，注意读准诗中的每个字、词。　　　5.〔手势，双手向下〕非常好！大家都读得很投入，谁想来读一读。谁来评一评。　　　6.太好了！同学们都能把诗读得字字准确，句句通顺，老师也想读读，想听吗？　　　7.想。〔注意：听老师怎么读。〕师范读。　　　8.老师哪里停顿了，指名答。　　　9.对呀！读诗的时候，如果能注意停顿，就能读出诗的节奏和韵味。谁来试一试。　　　10.读得真好！我们一起再读读吧！〔师前四字，生后三字，倒过来，师后三字，生前四字〕　　三、理解第一、二句诗。　　　　过渡：这是一首描写牧童的诗，牧童出现之前，诗人首先描写什么？听到了什么声音？你是从哪个诗句知道的？〔草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。〕　　　1.同学们真会读书。　　　2.请大家再认真读这两句诗，边读边想：从这两句诗中你知道了什么？〔原野辽阔〕　　　3.哦！你知道了原野辽阔，你是从诗句中哪些词知道的？〔六七里，横〕　　　4.这六七里是不是指原野实际的长度？〔不是〕　　　5.对了，这原野不是真的六七里长，这六七里要形容从原野的这一头到原野的那一头很广很广。这六七不是确切的数字，其实，古诗中像用到这类虚指的诗句很多：　　　　飞流直下三千尺，疑是银河落九天。这“三千尺〞指什么？〔指瀑布很长〕　　　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。“千尺〞也是要形容桃花潭水很深。　　　　1.原野真大啊！让我们再来读一读，感受一下原野的辽阔。　　　　2.同学们读得不错！这里的六七里怎么读，才能突出原野之广。老师想用两种不同的读法来读，同学们听一听，哪种读法更能表达原野的广。　　　　3.我们就照第二种读法，再来读一读。〔老师觉得不够大，再大些〕〔再大些〕　　　　4.如果你站在这辽阔的原野上，还会感受到什么？〔美，绿，平坦等〕诗中哪一个字表达呢？(铺)　　　　5.“““蓑衣〞，你们知道什么是蓑衣吗？你能从图上指出来吗？蓑衣有什么作用？　　　3.对了，其实，蓑衣还有御寒作用，它还能散发出一种气味，防蚊虫叮咬。　　　4.谁再来说说你从图上还看到了什么？　　　5.广阔的原野，一个可爱的牧童，戴着斗笠，披着蓑衣，悠闲地躺着草地上，静静地欣赏着天上皎洁的明月。这种情景，诗中怎么写？〔归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。〕　　　6.这两句诗还告诉我们什么？　　　7.师小结：牧童放牛回来，吃饱了饭，已经是黄昏后，他没有脱下蓑衣就躺在草地上美美地欣赏皎洁的明月，谁能美美的读读这两句诗。　　　8.老师也想读读这两句诗，请听好，“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣睡月明。〞　　　9.你们发现了什么？〔把“卧〞改成““卧〞改为“睡〞不好吗？为什么？〔说得真好！〕　　　11.对啊！牧童选择了这种最舒服的仰卧姿势，欣赏着天上皎洁的明月，此时，他可能会想起什么？把你的想法在小组里和同学交流交流。　　　12.学生小组交流。〔师下去巡视〕　　　　谁来说说，此时，牧童可能会想些什么？　　　13.同学们的想象真丰富！如果让你用一个词概括牧童的生活，你会用哪个？　　　　　师：牧童的生活多么悠闲啊，读————　　　　　　　牧童的生活多么自由自在啊，读————　　　　　　　牧童的生活多么快乐啊，读————　　六、小练笔。　　　1.同学们，我们已经学习了这首诗，你们能不能选择这首诗中你最喜欢的一句诗句，用自己的语言写出来。　　　2.生动笔。　　　3.交流。　　七、指导背诵。　　　　同学们展现的这一幅幅画多美啊！白天有牛、笛为友，晚上有明月作伴，真如世外桃源的生活，难怪诗人吕岩会有感而发，写下这首《牧童》诗。让我们带着对这种