小学语文四年级下册《9短诗三首》教学设计.docxVIP

PAGE1 / NUMPAGES7 ——《9.短诗三首》教学设计 【教学目标】 1.会写三个词语“繁星、藤萝、波涛”，理解“漫灭、思潮、风雨”等词语含义。 2.通过多种形式反复朗读，借助想象，品读诗歌中的韵味，熟读成诵。 3.借助补白想象，联系生活实际，结合语文园地“日积月累”中的名言，体会诗歌中的情感，感悟诗歌的魅力。 【教学重点】 通过多种形式朗读，感受诗歌的特点，体会现代短诗的韵味。 【教学难点】 借助补白想象，联系生活实际，理解“漫灭、思潮、风雨”三个词语的深刻含义。 【教学过程】 一、探寻诗歌背景之美——初识作者 (一)出示资料知作者 请同学们展示自己收集的资料，小组内交流分享。 作者生平及写作背景： 作者生平及写作背景： 《短诗三首》出自冰心的诗集《繁星》。冰心原名谢婉莹，是我国现代著名诗人、作家、翻译家、儿童文学家，是我国现代文学史上第一位女作家。《繁星》是冰心的第一部诗集，共有诗歌164首，写于1919年冬季到1921年秋季。教材选取了诗集的第71首、第131首和第159首。 《繁星》中的诗作篇幅不长，两三行、三五行，有的甚至只有一行。它的主要内容主要有三个方面：①对母爱与童真的赞颂；②对大自然的崇拜与赞颂；③对人生的感悟和思考。 （二）自由读诗正字音【课件出示】 （三）指导书写细微处 师范写 两个字，书写时注意结构紧凑而不拥挤， 字最后一笔是点，不是捺。范写后请学生在田字格中各抄写一次，师巡视检查，相机指导展示。 【设计意图：“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”是本单元的语文要素之一，对于诗歌的学习，背景材料必不可少。让学生自主完成，增强学生收集资料、整理资料的能力。第二学段目标仍然要培养学生学习汉字的浓厚兴趣，以及主动识字的习惯。】 二、探寻诗歌画面之美——《繁星（一三一）》 （一）朗读诗歌，想象画面 1.朗读诗歌，交流汇报。【出示学习提示】 自由读诗歌 自由读诗歌，想象诗中的情景，哪些画面给你留下了深刻的印象？做好批注。 2.出示《繁星（一三一）》 预设1：当我读到“大海啊……”我的眼前就出现了大海的景象。 预设2：仿佛我的眼前出现了美丽的沙滩和贝壳。 3.诗歌中的大海里都有哪些事物呢？ 预设：诗中的大海里有星星、花朵、波涛。 4.指名朗读，指导朗读重音落在这些事物上。 （二）对比朗读，体会挚爱 1.师生对读：老师问一句（左），学生答一句（右）。【出示】 大海啊! 每一颗星都有光。 大海啊! 每一颗星都有光。 每一朵花都有香。 每一次我的思潮里 都有你波涛的清响。 大海啊! 哪一颗星没有光？ 哪一朵花没有香？ 哪一次我的思潮里 没有你波涛的清响？ 2.对比两首诗，作者为何要来个“三连问”？ 预设1：表达了诗人对大海的热爱和赞美。 预设2：反问句会让人感到诗人对大海的热爱更加强烈。 3.播放《中华名人录——冰心》视频资料介绍，深切理解作者对大海的爱。【出示补充资料】 每次拿起笔来，头一件忆起的就是海。 每次拿起笔来，头一件忆起的就是海。 ——冰心 小结：大海给作者留下了难以磨灭的印记，大海开阔了诗人博大、深沉的胸怀，启发了诗人奇妙、丰富的想象。 （三）再现画面，理解“思潮” 1.作者的记忆里都有哪些和大海有关的哪些情景呢？ 预设1：我看到冰心和父亲在海边捡贝壳。 预设2：我仿佛看见冰心坐在海边写诗。 这一幅幅美好的画面，就像作者那心头如潮水般一次次的追问，用诗中的一个词形容就是——思潮。 2.理解“思潮”的含义。 3.海浪式朗读：每组读一句，老师读题目——《繁星》（一三一）…… 4.背诵诗歌，内化情感。 小结：古人云“诗中有画，画中有诗”。这是描写大海的画面，当我们一遍遍读着诗歌的时候，不仅读出了节奏、还与作者的距离就更近了，与其说作者热爱大海，不如说她更热爱大自然。（板书：大自然） 【设计意图：现代诗语言精炼，富有概括性，常常用精炼的文字来表达丰富的内涵。此环节以“想象”为支点，充分发挥学生的想象力，调动学生已有的生活经验，通过多种形式朗读，抓住诗眼“思潮”一词，补充冰心关于海的视频生活资料，让学生体会作者一次次的思考就像潮水一样涌上心头。基于学生对三个反问的理解，引导学生发现事物间的关联，感受诗人对大海的情感如同星星有光、花儿有香、自然而然、始终如一的挚爱。】 三、探寻诗歌情感之美——《繁星（七一）》 （一）读中感悟，理解“漫灭” 1.出示《繁星（七一）》，想象诗中还有哪些画面给你留下了深刻印象？ 预设1：在繁星