郑桂华《安塞腰鼓》课堂实录.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 郑桂华《安塞腰鼓》课堂实录 　　师：今日我们学习的是《安塞腰鼓》，刚才我们见面的时候，知道大家都已经预习过了。你们是怎样预习的呢？　　生：找诞生词，标出节号。　　师：节号都标了吗？生词有没有注音？　　生：标了。　　师：谁来把你圈出的词语告知大家？　　生：第8节的“亢奋”，第11节的“晦暗”，第12节的“羁绊”。　　师：“羁绊”的“羁”要留意，右下角是“马”，很简单写错。我今年教高三，默写“羁鸟恋旧林”，还有不少人默错了。　　接着说。　　生：第13节“蓦然”，第15节“冗杂”。　　师：其他人还有没有补充？没有了。　　我们标了节号，圈了生词，还有人圈了重点词语。　　有没有人朗读过课文？读过的人请举手。　　〔老师数了一下。〕　　朗读过的人似乎比较少。　　安塞腰鼓离我们多水的江南，离我们人间的天堂杭州是有点距离的。所以，在上《安塞腰鼓》前，我们先不妨看一段录像，感受一下安塞腰鼓的气概，或许感受之后，我们再来朗读，会有更清楚更明确的感受。　　〔同学观看录像，大约2分钟。〕　　师：有什么感觉？我们请刚才没有说话的同学先讲。　　生：有一种野气。　　〔板书：野气。〕　　生：他们打鼓的时候是热忱奔放的，有一种轰轰烈烈的感觉。　　〔板书：激烈奔放、轰轰烈烈。〕　　师：还有谁想讲？　　生：他们的手势、脚步都很整齐。　　生：气概雄壮，场面壮丽。　　〔老师板书“整齐、雄壮、壮丽”。〕　　师：安塞腰鼓有2000多年历史了，它融舞蹈、武术、音乐于一体，可以几个人表演，也可以上千人表演。我们从中看到了野气，看到了奔放。　　“野气”是什么？请提出这个说法的同学讲一讲。　　生：我觉得野气有点像原始人的样子。　　师：大家应当做做笔记。是一种原始人的……　　生：特别朴实，全部的东西都是来自大自然的。　　师：太好了！记住来了吗？我们同学有这么好的聪慧，要把同学的聪慧记在笔记本上，集中到我们的脑海中去。　　〔板书：原始的、俭朴的、来自大自然的。〕　　师：带着这样一种感觉我们再来朗读安塞腰鼓，确定会有新的感觉。　　我看到大家已经坐端正了，特别好！坐端正，拿好书。自由朗读课文。　　读完之后，比较这些感觉〔指着板书〕与我们从文章里获得的感觉是不是全都的？自己读自己的，哦，开始吧！　　〔同学朗读课文，老师巡察。后来，有一些人看到旁边同学停下来也就停下来了。〕　　师：没有读完的同学接着读完吧。读完的同学可以回味一下刚才朗读时的感觉。　　师：有的同学读得特别投入，也有同学声音太轻了。　　〔对着一个女生〕我感觉你读得特别投入。你投入进去之后，感觉到的是否与我们看录像时的感觉全都？　　生：我觉得是的。　　师：再用几个词语来描述一下？　　生：想不出来。　　师：也可以用黑板上的词语来描述。　　〔该生没有说什么〕　　师：大略是什么样子？　　生：大略跟刚才说的一样。　　师：还有同学情愿用新的词语来描述你的感觉吗？　　〔等了一会。〕　　有吗？我们看了录像，我们再读了文章……大家都认可黑板上的？　　生：剑拔弩张。　　师：这个词你会写吗？来，写到黑板上。　　〔该同学上黑板写，有同学鼓掌。〕　　师：同学给你掌声了！语文课上我们要做的事情主要就是把我们的感觉用语言描述出来，把我们的思索描述用语言出来。　　师：写得对吗？“剑拔弩张”是什么意思？后面那个男孩子，你来讲。　　生：形容形势焦灼。　　师：这里是形容形势焦灼吗？用“剑拔弩张”来形容安塞腰鼓，你认可吗？　　生：或许是场面雄壮有力。　　〔老师有点迷惑的样子。〕　　生：雄健。　　师：这个词好，它突出了一种充斥活力的状态。　　〔板书：雄健。〕　　“剑拔弩张”在这里用了它的比方义，这位同学用了一个聪慧的表达。有时候我们径直来表达我们的感觉，比如“雄壮，轰轰烈烈”，这很好。有时候，我们可以把我们的感觉转化成一个比方的说法，这样的表达就很形象。　　还有想表达的吗？　　〔老师看没有同学想讲。〕　　假如没有了，我们可以把现在的沟通告一段落，看录像，朗读课文，我们的感觉是全都的。大家在朗读课文的时候，你们有没有发觉有些句子传递这种感觉更剧烈一些？有些句子就不那么明显。　　哪些句子让你们特别剧烈地感觉到了这种激烈奔放？这种轰轰烈烈？这种雄健之风？这种原始的野气？能不能独立地圈一圈？　　哦，已经有同学想讲了！　　师：话筒就近的同学先讲吧。大家拿起笔，我也拿笔记。　　生：百十个斜背腰鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏②；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，