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《白公鹅》教学设计之一 ① 正确、流利、有感情的朗读课文。 ② 了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。 ③ 能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。 ④ 读记好词好句，积累语言。 课前准备 ① 预习课文，自学生字词。 ② 课文插图（或制作课件）。 创设情境，导入新课 ① 出示课文插图（或多媒体可见） ② 观察、说话：这是一只什么样的白鹅？ ③ 导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？ 检查预习，初读课文 ① 同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。 ② 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。 对比阅读，领悟方法 ① 设计表格（或课件），引导对比阅读。 A、 先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。 B、 从表中你发现什么？（相同点、不同点） ② 抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。） ③ 抓重点段，进行对比阅读。 A、 丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候） B、 叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切） C、 讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？ 品读词句，体会感情 ① 找出自己最喜欢的词、句。读一读。 ② 两位作者对白鹅有什么样的感情？ 作业 抄写课文中生动有趣的句子。 第二篇：白公鹅教学设计 《14 白公鹅》教学设计 教学目标： 1、认识7个生字。 2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。 3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。 教学重难点： 4、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。 教学课时： 一课时 教学过程 一、导入新课。 1、同学们：我们昨天认识了丰子恺笔下那只“高傲”的白鹅，今天我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的白公鹅。（板书：白公鹅） 2、在学习课文之前，请同学们大胆猜测，同是写鹅，俄国作家笔下的这只白公鹅会有哪些特点？ 二、生字学习。 1、请同桌之间互相认读生字，纠正错误的读音。 2、出示词语，全班齐读。注意多音字。 三、研读课文。 1、请同学们默读课文，思考： ①课文写了白公鹅的什么特点？（海军上将的派头） ②课文从哪几个方面来描写白公鹅的特点？（走路的姿态、水中的活动） 2、朗读第二自然段，感受白公鹅走路姿势的特点。 （慢条斯理、不慌不忙） 3、朗读第 三、 五、六自然段，感受鹅在水中的活动： 提问：作者是从哪几方面写白公鹅在水里的活动？ ① 翅膀的扇动有力。 ② 强占地盘。 ③ 公然吞食鱼肉饵。 总体特点：无忧无虑、自由自在。 四、对比阅读。 （1）让学生填表，分别从鹅的特点、叫声、步态、吃相和玩相对于白鹅和白公鹅的异同。点出两篇课文的不同侧重点，《白鹅》侧重吃相，《白公鹅》侧重玩相。 （2）比较《白鹅》与《白公鹅》写法的异同。 相同点： 1、行文结构，都是先总述鹅的特点，再分述； 2、描写方法，都使用了拟人的手法； 3、都用反语来表达对鹅的喜爱之情。 不同点： 1、语言风格，“鹅老爷”和“海军上将”。 2、叙述的语气不同。善意的揶揄和调侃。 板书设计： 14 白公鹅 海军上将的派头走路的姿势 水中的活动 第三篇：白公鹅教学设计 《白公鹅》教学设计 浙江省温州市瓯海区实验小学 张 克 【教材解读】 作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。 【教学目标】 １、学生能以一定的速度进行默读，能够体会这只白鹅的特点。 ２、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。 ３、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。 【教学重难点】 通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。 【教学课时】 １课时。 【教学过程】 一、对比导入 同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。 板书： 白公鹅 在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什么印象？ 根据学生交流随机板书： 高傲、好斗?? 二、初读感知