职高数学的分层教学法探讨分层教学法.pdfVIP

【有关职高数学的分层教学法探讨】分层教 学法 【摘要】职高学生的数学基础、兴趣及接受程度都存在差 异，采取分层次教学法比较适合。本文，笔者提出了将学生及 教学目标、教学过程及方法、作业及测试内容、评价方式等进 行分层次，从而有效实施职高数学的分层次教学法。【关键词】 职高数学；分层次教学；函数教学职高院校的教学目标是要培 养出一批有知识、有技术、有能力的应用性人才。而数学作为 自然学科中的基础学科，是学习机械、工程等工科专业课程的 基础。现代社会的人才，尤其是技术性人才，必须具备基本的 数学知识，才能更好地去学习更新、更深的技能知识。数学本 身是具有一定难度的，对学生的逻辑思维、推理演义能力要求 较高，学习起来并非易事，这对职高数学的教学也提出了新要 求。为此，笔者提出了分层次教学法，即在课堂教学中，以教 材和教学大纲为依托，以学生的实际情况为出发点，提出不同 层次的教学目标，分层次实施教学，从而促进学生数学成绩的 全面提升。一、将学生及教学目标分层次分层次教学法的第一 步是要对学生进行分层次。因为，每个学生的性格特点、兴趣 爱好、数学基础、学习能力等都是不同的，教学自然也不能实 第 1 页 共 5 页 施“一刀切”。这就要求教师事先做好准备工作，对班级学生 的基本情况做到了如指掌，然后进行学生分层。例如根据学生 的学习态度、状况可以分为三个层次：a层次，即学习积极、 态度端正，其基础较好、接受能力强的学生；b层次，即学习 态度、基础知识、接受能力处于中间阶段；c层次，即学习态 度较差、学习能力和数学基础较薄弱的学生。二、教学过程和 方法分层次有了分层次的教学目标，教学过程与方法也要有所 不同。对于a和b层次的学生，可以采取小组交流、合同探究 的教学方法，以学生的自学为主，让学生自己去发现问题、分 析问题并解决问题；而对于c层次学生，教师的关注度就应该 高一些，随时关注他们的学习情况，对他们的疑问进行耐心讲 解，如有必要对个别基础特别差的学生还可予以课后单独辅 导。在教学活动中也是，尽量设计不同层次的问题，让每个学 生都能够参与到活动之中，如具有挑战性问题给a层次学生， 较复杂问题让给b层次学生，而简单问题留给c层次学生。例 如在教学职高数学《函数的概念》这一课题时，对于a和b层 次的学生，要求他们先阅读教材进行自学，并且要求通过自学 了解什么是变量、自变量、集合，掌握函数的对应法则、值 域、定义域，还要能够将生活中的一些集合现象转化为函数 等。而对于c层次学生，主要要求学生对函数的基本概念、函 数中的基本元素等掌握即可。这样学生们学习起来才不会感到 第 2 页 共 5 页 力不从心，学习积极性也会较高，学习成绩的提升自然指日可 待。三、作业及测试内容分层次分层次教学的第三步，就是给 学生布置作业的时候和习题测试的时候也要注意分层次对待。 作业练习是对课堂知识的复习巩固，是检验学习状况、掌握和 消化情况的最好方式之一，也是教师发现问题的有效手段。在 给学生布置作业的时候要难易适度，过难的作业不仅会打击学 生的自信心，还达不到检验的效果，过易的作业无法真正检验 到教学的效果，也失去作业练习的意义。在进行单元测试、或 每月小考时，也是如此，应该遵循难易适中、分层次测试的原 则。例如在学习完“函数”的所有知识之后，给学生布置练习 作业时，就要考虑分层次问题。给c层次的学生尽量安排一些 与基础知识相关的习题，以强化学生对基础知识的掌握和理 解。给b层次的学生安排部分基础习题，和一部分应用性习 题，让这类学生在复习巩固基础知识的同时，也接触一些难度 较大的题目，进一步拓展他们的思维。而对于a层次的学生， 因为他们的基础知识已经比较牢固、理解能力也较强，就可以 安排一些要求较高、难度较大的题目，如根据生活中的实际来 建立函数模型等，训练他们的迁移能力、应用能力和发散、创 新思维的能力。这样，用不同的题目来训练不同基础的学生， 用不同的标准来衡量不同情况的学生，才能够得到更科学的反 馈，有助于教学的进一步开展。四、评价内容及方式分层次最 第 3 页 共 5 页 后，对学生的评价内容和方式也要进行分层次。传统教学中的 评价内容主要是对学生的成绩好坏进行评估，评价的方式也是 以考试成绩作为