2022新课程方案及课标解读及学习心得：论证式议题教学及其应用.docxVIP

2022新课程方案及课标解读及学习心得：论证式议题教学及其应用 摘要 论证式议题教学旨在培养学生思考和解决真实生活中复杂问题的意愿与能力，凸显了学科知识、社会生活与儿童经验之间的联系。论证式议题教学中教师基于社会或科学真实情境创设议题，以大问题、大观念设计和组织单元教学，以师生间和生生间高质量的论证对话为主要课堂活动，是培养中小学生高阶思维、核心素养和终身发展能力的有效路径之一。具体而言，教师基于教材内容和教学目标设置议题，为论证活动选择“说服性”或“协商性”目标，组织多种形式的课堂论证活动，为学生提供议题背景资料或引导学生自主搜集资料，并基于论证式对话和论证式写作开展表现性评价和过程评价。开展论证式议题教学给中小学教师带来了不小的挑战，研究者需要为教师提供有针对性的职前培训和持续的专业发展支持，并鼓励教师围绕论证式议题教学开展校本研修。 关键词 论证式议题教学；核心素养；高阶思维；论证式对话；论证式写作 一、问题的提出 论证式议题教学以包含开放情境的、具有争议性的社会性议题或社会性科学议题为驱动性问题，以师生间和生生间的论证对话为主要课堂活动，是开放性议题与课堂论证活动的有机结合。在中小学课堂中开展论证式议题教学是培养学生核心素养的有效路径之一，有助于实现新颁布的《义务教育课程方案与课程标准（2022年版）》中的多项培养目标和基本原则。首先，论证式议题教学基于社会或科学情境创设议题，以大问题、大观念设计和组织单元教学，有助于培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力和意愿，凸显了学科知识、社会生活与儿童经验之间的联系。其次，论证式议题教学转变了传统的以教师为中心的课堂互动模式，有助于培养学生的独立思考、主动表达和协作能力，为学生适应未来社会的终身学习与发展奠定基础。最后，论证式议题教学以过程评价和表现性评价为主，同时注重学生的自我评价和同伴评价，符合新课程改革背景下评价改革的理念。 但是，在微观的教学设计和实施层面，由于缺乏相应的职前培训和持续的专业发展支持，多数教师不愿或者不知如何结合学科特点、教学任务和学生情况开展论证式议题教学。新课程标准不仅要求教师对教材内容进行再创造，还要求教师开展多样化的课堂教学和评价任务。这些改革举措虽有利于教师发挥主观能动性，但也给教师提出了较高的要求和挑战。针对现有不足，本文以论证式议题教学为切入点，通过梳理和分析国内外论证式议题教学的相关研究，以期为新颁布的《义务教育课程方案与课程标准（2022年版）》在课堂教学中的落地提供可借鉴的思路和案例。 二、论证式议题教学的概念与内涵 在论证式议题教学中，教师基于教材内容和教学目标设计开放的、具有“两难”特征的驱动性问题，帮助学生获取和掌握议题相关的背景知识，鼓励学生使用论证式对话“说服”同伴或与同伴“协商”，并在这一过程中发展学生的高阶思维能力和社会参与意愿。在论证式议题教学中，议题与论证相辅相成、互为支撑。有效开展课堂论证需要教学设计既紧扣当前社会和科学热点，又能让学生产生共鸣的争议性话题，为学生在课堂中想说、敢说、能说创造条件。与此同时，组织课堂论证有助于教师围绕议题开展高质量的课堂互动，有望扭转传统的以教师讲授知识点为主的“满堂灌”模式，以及扭转以教师提出有标准答案的“虚假问题”为主的“满堂问”模式。已有研究表明，开展论证式议题教学能够有效提升课堂互动质量，促进学生的学科知识学习，同时还有助于提升学生的认识论水平、非形式推理能力、批判性思维能力和伦理道德认知水平。 本文探讨的议题是基于真实情境的问题，与学生生活中或未来职业中可能遇到的问题类似，同时又是开放的，也就是结构不良的。结构不良问题又称劣构问题（ill-structured problem），其主要特征是问题空间的要素和结构不明确，有着多种解决路径和评价标准，需要学习者表达个人对问题的观点或信念，因而问题解决过程是一种个性化的、开放的人际互动过程。现实生活中和工作中的绝大多数问题都是劣构问题，而学生在学校学习中接触到的问题多以良构问题为主。良构问题（well-structured problem）的条件、解法和答案通常是确定的，学生只需尝试有限数量的规则和原理就能找到解决方案。核心素养导向下的新课程改革提出要培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，因此，教学研究亟需探索如何设计和围绕劣构问题有效开展课堂教学。 本文探讨的课堂论证既包括师生和生生间的论证式对话(argumentative dialogue),也包括学生独立完成的论证式写作（argumentative writing）。论证是一项基于言语的社会性活动或个体思维活动，参与者使用理由和证据支撑自己的观点，同时驳斥反方的理由和证据，以使某一具有争议性的观点更有说服力。论证作为一项基于逻辑的高级智力活动，