零作业背后的思考.docxVIP

零作业背后的思考 摘要：在?■双减政策的影响下，如何有效设置小学语文课堂作业，让学生在快乐中高效完成作业是教师应该思考 的问题。教师要帮助学生激发创造的欲里，使得学生在课业负担中得到绛放，减轻学生的学业压力，从而实现课后零作 业。本文针对零作业背后的小学语文课堂家庭作业设计进行思考。 关犍词：小学语文课堂作业设计 “双减”下的作业设计要减少同化，并采取多样化的作业形式，帮助学生提高对知识的理解和记忆能力，让学生在语 文学习过程中不断获得自信心、快乐感和成就感，因此，教师如何有效设计语文作业十分重要。 一、国内外同类课题研究状况 .国内文献尊迷 王九红指出作业具有发展功能、管理功能和社会功能。发展功能是指作业具有强化知识评价、深化知识、提高技 能、发展学生思维品质、提高学习效率的功能;开发学生的智慧潜能、培养学生意志品质、培养学生的行为习惯是管理功 能;社会功能是指教师分配作业要考虑社会因素,通过作业的设计获得社会的认可。陈春芳将作业分类,根据作业特点形 式来布置实践作业和合作作业。任宝贵提出,中国小学生的作业形式主要是书面作业，口头、评价和练习任务较少，与 小学相比，小学的作业要多样化。任宝贵同时指出，目前中小学作业设置中存在的主要问题是作业设置数量过多，课余 任务名称过于繁杂，没有创新性，跟不上时代教育变革要求。在课后作业分配中，应考虑作业数量和质量，尽可能分配 少量高品质作业。在一定的时间范围和工作水平内，学生放学后做了什么与他们的成绩成正比，但超过一定的时间和范 国，课后作业会妨碍学生的发展，会对学生的学习成绩产生影响。仇冬云从不同的视角出发，将作业分为情景作业和游 戏任务，研究和艺术设计，实验作业，社会作业和操作作业。季华英将数学作业分为基本型，思考训炼型，实践型和自 我创造型，思考作业一般布置给优秀的学生，主题灵活开放，实践任务是在实践中为学生提供数学知识，根据学习者的 情况制定。刘孟云（2015）桥作业分为以下几类：第一类是准备类，与预习作业不同。预习作业只是为了提前学习新知 识，准备类作业要求学生了魁自己在新谡上想学什么。第二类是生活类作业，结合学生的实际生活，鼓励学生在生活中 很炼知识。第三类是合作类作业，必须由学生分组进行，这样的作业可以提高学生的协作能力。第四种类型是创造类作 业，创造性作业给学生更多的空间，鼓励学生思考和创新，提高学生的创造力和想象力。 .国外文献综述 Darshand Ramdass和Barryj.Zimmerman提出.学生的自我调节技能和动机信念与作业活动呈正相关。作业具 有足够的挑战性和趣味性,有助于增强学生的学习动力,提高学生的自我调节技能。作业对知识的巩固、梳理有直接作 用;作业是学校与家长联系的纽带。在作业类型设计方面，美国教师总是设计一个贴近生活的课外作业，也就是说，如果 鼓励学生为了使用而学习，他们对这些知识的理解和感受会特别透彻。英国小学生的作业主要是书面作业。许多国家对 作业的设置都是猫创性的，Pascchel和其他人发现教师可以通过分数制、评价法及时再现学生的作业，从而提高学生的 学习效率。Cooper提出了四种作业反馈方式：打分数;部分批改或全枇;根据学生的作业态度及正确率，提出表扬或批评; 给学生一些物质奖励，如发放糖果、提前放学等。Cooper探究了作业的数量和学生在必要阶段完成作业所需的时间情 况。如果作业太少，学生无法达到训炼的效果。 二、语文作业设计的目标 .检测课程教学的效果 语文作业是促进学生语文学习，评估教师教学效果的重要手段。要充分发挥语文作业的诊断与反馈功能，准确了 解学生的学习目标达成情况，及时发现学生学习中存在的问题，还要切实发挥出语文作业评估教学效果的重要功能，促 进教师反思和改进教学。 .促进学生全面发展 语文作业设计要促进学生的全面发展，要让学生在一定的语境创设下积累语言经脸、丰富语W能力，掌握语文知 识，同时也让学生通过作业锻炼思维品质，提高人文艺术的审美能力，全面培养学生语文课程的核心素养，发挥语文学 科以文化人的育人功能。 三、小学语文作业设计存在的问题 .作业的价值取向单一 在小学语文作业设计上霜要注重夯实语文基础。小学阶段，师生们的升学压力陡增.学生和家长都存在这样的观 念，没有好的成绩就会上不了一个好的学校。特别是近年来在国家普高、职高“五五分流?1的政策下，这种升学压力传导 到小学语文作业布置当中：考什么，作业就练什么，怎么考，平时就怎么练。因此，现阶段的小学语文作业中出现了大 量的简单字词积累，大量的课外文段的阅读理解，大量的盲目摘抄与练笔写作等。学生完成作业的目的是提高分数，而 作业就是为了应对考试，这种指向考试分数的作业设计价值取向与“双减”政策下的新课程理念的意图背道而驰。作业绝 对不是简单的知识巩固与检测，而应