硅优质课评议.docxVIP

高一课时较少，教学任务多，大多时候我都采取自己主要讲授的方式上课，精力投在内容的 呈现方式方面，考虑内容安排的是否逻辑合理、流畅清晰、是否能使学生感兴趣、是否能呈 现化学的学习方法和思维方法等。希望将自己的化学知识、化学观念、分析问题的化学角度 和能力移植到学生的头脑中。学生也似乎很接受这种接受成品式的学习，主要将自己的精力 放在如何提高接受效率方面，总是希望自己记住、会做题、觉得有趣。按照老师的方法学习 即可。有时也会反思，这种学习方式到底能对学生的可持续发展起到什么作用？如何能真正 培养学生对科学的兴趣和素养？结果往往大多是在教学中增加更多的实验内容和有趣内容、上课增加启发式的问题而已。准备《硅》一节的教学中，我则更深刻的反思了新课程理念所倡导的自主学习、探究学习、合作学习如何在教学中体现的问题，如何在课堂上真正的将时 间和学习的主动权给学生，如何帮助学生能真正意识到自己是学习的主体？学会作为主体如 何学习？课堂中学到的知识和能力如何能转化为学生内在的科学能力和素养，达到可持续发 展？由此，我考虑不以传统系统知识为主线，而是设计整体学生活动，活动是真实情境。在 三个真实情境的活动中以自主、合作、探究为主要学习方式，使学生建构知识、发展能力、培养兴趣、树立观念。活动的知识主线是SiO2 的性质。基本化学观念主线是化学方法在自然资源（沙子）的利用方面对人们生活的影响。培养学生能力和方法的主线是分析物质转化 中元素观、氧化还原原理的运用，并用这些原理解决实际问题（实验）。情感态度价值观主 线是亲自动手研究高科技材料和其原料，体验化学的作用。 备课中，活动情境的设计是感受较深的一方面。 活动情境的设计主要考虑活动情境的真实性和实践性。是依靠学生的动手研究生活中 物品实现，主要包括寻找水晶（或沙子中的透明石英颗粒）、拆开一段光纤线观察其内部物 质、拆出废旧电脑主板 CPU 中的芯片并敲碎研究、利用沙子和镁粉制备硅单质。活动的真实情境和实践性是充分激发学生自主学习、探究学习的载体和动力。同时潜移默化培养学生 动手研究物质的意识和方法。今后的教学中，要使化学和生活、自然真正联系，使学生从书本的知识落实到实际生活中的科学，提高实践能力，就应更多的从展示图片和模型到动手研 究生活中的物品和材料，挖掘出元素化合物知识中与生活实际相联系的材料，并开发一些学 生能动手做的实践活动或实验。 活动情境的设计也要考虑活动的思维空间和可操作性，这是学生自主有效活动的基础。活动的思维空间是指学生在活动中能综合运用所学的主要理论和规律解决问题，从而树立化 学的基本观念。活动的可操作性则建立在学生情况分析之上，根据学生的学习程度灵活调整 活动中问题的设置程度，使学生经过思考、集体讨论能获得相对正确的结果。本节课沙子制 硅的实验活动情境真实，实验设计过程也较好的融合了学生本学期所学的元素转化观、氧化 还原理论知识，能激发学生的兴趣。但实验异常现象的分析学生存在困难，可设置一些阶梯 可能更有利于学生的自主解决。 通过具体课堂情况来看，在实施学生自主探究、合作学习等方面的效果还是不尽如人 意。首先是课堂内容设计过多，学生自主讨论时间不足。其次是活动内容难度的设计较大， 应鼓励学生采用更多的方式（讨论之后查阅资料等）进行解决。在并且实验活动结束后，应引导学生对自己的学习方式和认知策略等进行反思，才能提高学习能力。 张锦春老师的本节课的创新点： 一、创新实验 本节课的突出的特点是设计了一个创新实验：如何从沙子制备单质硅？书本上并没有这 个实验，课堂上张老师引导学生用已有的知识，讨论实验原理和实验条件的设计，通过学生 讨论和老师引导最后得出用二氧化硅粉末和鎂粉反应，增大接触面积，用鎂条引燃，提供足 够的反应条件，张老师从反应温度和接触面积启发学生实验设计要考虑的因素，同时启发学 生设计实验时要考虑如何检验得到的产物中有单质硅、如何除杂—用盐酸溶液除去未反应的 氧化鎂，经过学生讨论后确定用产物与NaOH 溶液检验是否放出氢气，确认单质硅的方案， 选择好反应装置，由学生分小组进行实验，张老师巡回指导，并让学生写出反应方程式。学 生惊叹鎂条点燃时绚丽夺目的实验现象，该实验能激发学生的探究欲和好奇心，激发学生从 事科学探究的热情。培养了学生的化学思维能力、预测能力、观察能力、逻辑推理能力和周 密、严谨的科学态度、掌握了科学探究的方法—假设、实验、验证、找规律及科学解释。提高了学生的科学研究能力。运用新课程理念，通过以化学实验为主的探究活动，使学生体验 科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践 中培养了学生的创新精神和实践能力。有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态 度。 二、创新课堂组织形式和教学模式 本节课